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1.
李小梅 《黑龙江生态工程职业学院学报》2017,30(2)
以泉州理工职业学院大学英语分级教学改革为例,在第二语言习得理论的指导下,探索和不断完善适合高职院校的大学英语分级教学模式,研究高职院校动态的大学英语分级教学管理机制,设计高职院校大学英语分级后初级班、中级班和高级班的教学实践活动.通过统计泉州理工职业学院大学英语分级教学后学生过级PET-B人数和过级率等来探讨大学英语分级教学的初步成效、问题和解决方案. 相似文献
2.
张琼 《湖北函授大学学报》2013,26(4):146-147
对于英语的教学,一直是高职院校教学中的一个难点,目前的英语分级教学模式,虽然能够在一定程度上提高英语教学的效果,但是随着时代的发展,这种效果已经变得越来越不明显,本文就针对这些现象进行研究,发现了高职英语分级教学对提高学生英语水平效果越来越低的原因,然后根据目前教学中存在的这些问题,针对性的提出了一些解决问题的方法,希望能够给实际的高职英语分级教学提供一定的参考。 相似文献
3.
潘贵渝 《长春教育学院学报》2015,(3):127-128
本文从分级教学简述展开,对高职英语课堂教学中实施分级教学的可行性进行分析,从而明确高职英语教学中分级教学的实施需要对英语教学和管理模式、教学内容及课程体系等方面进行改革,才能切实有效的运用分级教学模式提升高职院校英语教学水平。 相似文献
4.
李玲 《湖北函授大学学报》2012,(12):131+141-131,141
鉴于学生入学时英语基础差异较大,近年来许多高校采取了英语分级教学。实施分级教学是提高教学质量、发挥学生优势特长、促进学生成才的有效途径之一。本文反思了我院英语分级教学模式和教学改革实践．总结了分级教学存在的一些问题,提出了下一步改革措施,以促进我院英语教学进行更深层次的改革。 相似文献
5.
《湖北函授大学学报》2019,(9)
通过梳理情境教学法乃至英语情境教学相关理论,寻求高职英语教学中运用情境教学法的理论依据,以具体课例阐述高职英语情境教学的六大操作流程,并指出实施要点。实践证明,通过创设各类实践情境,能充分体现高职英语教学的应用性,促使高职学生产生英语学习上的成就感和满足感,有助于全面提升高职生的英语思维能力与学习品质。 相似文献
6.
对北京体育大学2003级学生实施分级教学的探索 总被引：4，自引：0，他引：4
北京体育大学对2003级学生进行英语水平测试,对测试结果作了认真的分析,并按照测试的成绩对学生实施分级教学.研究发现分级教学有利于调动学生的主动性和创造性,开阔学生的视野,便于他们相互比较,从而对英语学习更有信心,提高了学生的英语综合运用能力,掌握了自主学习的方法.同时对同一层次的学生授课有利于教师根据学生的自身水平组织教学,实现因材施教的教学原则,最大程度地提高课堂教学效率.最后,英语高班的学生能够成为整个专业学生英语学习的榜样,提高初级班和中级班学生学习英语的动力,从而全面促进英语教学. 相似文献
7.
陈建奇 《长春教育学院学报》2012,28(5):121-122
高职学生英语学习兴趣不高,学习比较吃力,针对这一现象,在高职英语教学中实施项目化教学是一个有效途径。有效的项目化教学有利于学生的共同发展和进步,激发学生学习英语的积极性,实现英语语言的专项训练,为学生提供交流的平台。 相似文献
8.
朱卫志 《襄阳职业技术学院学报》2022,(2):90-93
实施大学英语分级教学顺应时代发展要求,是不断推进和深化大学英语教学改革、体现因材施教的教育原则的需要.文章通过对"互联网+"背景下大学英语分级教学的现状分析,探讨当前大学英语分级教学实践中存在的主要问题,提出切实可行的改革策略;通过不断完善分级教学的分级标准、教学管理体系和教学评价体系,进而激发学生英语学习积极性,提升... 相似文献
9.
《吉林省教育学院学报》2013,(4):42-44
《大学英语教学大纲》中强调:大学英语教学应坚持以人为本,注重培养和提高学生的个性化学习及自主学习能力,使学生掌握实实在在的英语交际本领,进而提高大学英语教学质量。英语分级教学模式是提高英语教学质量的有效途径之一,本文结合大学英语的教学现状从英语分级教学的优势、存在的问题以及相应策略三个方面对分级教学问题进行探讨,以求抛砖引玉。 相似文献
10.
《吉林省教育学院学报》2014,(1):55-56
大学英语分级教学是我国高校英语教学改革过程中的一个重要环节。国内许多研究者都对此作了深入研究并进行了实践。本文简单分析了实施分级教学的优势,阐述了分级教学的理论依据,提出了实施分级教学的试行方案,旨在推动本科院校大学英语分级教学的顺利实施。 相似文献
11.
《吉林省教育学院学报》2015,(2):109-110
高职英语教学的主要特点在于其职业性和行业性,因此,行业英语教学(EOP)是未来高职英语教学改革的总体方向。本文在对学生及用人单位需求分析的基础上,探讨高职英语实施EOP教学的可行性和必然性,并提出向EOP教学模式转向的具体路径。 相似文献
12.
张云勤 《长春教育学院学报》2014,(11):133-134
随着经济全球化的不断发展,我国对于英语专业技术人才需求越来越多,高职院校是培养应用实践型职业技术人才的重要机构,承担着培养职业英语人才的重任。体验式教学在英语教学中的应用可以激发学生的英语兴趣,充分调动学生的积极性和主动性,在体验英语过程中提高英语的应用实践技能。本文分析了体验式英语教学模式、高职英语教学的特点和高职院校体验式英语教学存在的问题,阐述了体验式教学在高职英语教学中的应用。 相似文献
13.
张秀兰 《吉林省教育学院学报》2014,(2):67-68
英语是高职院校各专业模块的一门公共必修课,对学生的学习和综合素质的培养起着重要的作用。教学评价是英语教学过程的一个重要环节,在高职英语教学中,客观、科学、全面地实施教学评价对高职英语课程目标的实现起着极其重要的作用。本文将形成性评价引入高职英语教学中,探讨形成性评价在高职英语教学中的应用,并引起足够的重视,使之为高职英语教学更好地服务。 相似文献
14.
邓晓洁 《长春教育学院学报》2012,28(5):123-124
在全球化的背景下,英语作为一门工具性语言的功能就更加凸显。鉴于英语的重要性以及高职英语教学所面临的状况,应该提出一种行之有效的教学方法,来提升高职英语教学效果,分层教学无疑是较为适合的方法之一。在本文中,笔者简要阐释了分层教学的涵义,分析了实施高职英语分层教学的必要性,提出实施高职英语分层教学的有效策略。 相似文献
15.
陈国明 《吉林省教育学院学报》2013,(11):30-31
高职英语教学是高等职业技术教育的重要环节,培养学生英语交际能力是高职院校教学中的主要目标之一,需要坚持"实用为主,够用为度"的原则。但当前高职英语教学在这一点做得多数是不到位的,过多地对学生要求通过四、六级考试,对学生影响较大。本文结合当前高职院校的英语教学实践,分析存在的问题,提出有针对性的对策。 相似文献
16.
王福英 《长春教育学院学报》2014,(16):146-147
新课改后的高职英语教学更注重对学生英语实际应用能力的培训,这是高职院校的英语教学的真正目的,也是高职实训英语教学的意义所在。而任务驱动法则是一项"应用型"的教学模式,符合高职英语教育教学需求,能够提高高职学生学习英语的自主性。本文探讨如何运用任务驱动法来创建高职英语实训教学模式,旨在推动高职英语实训教学水平向更高层次迈进。 相似文献
17.
曾品品 《黑龙江生态工程职业学院学报》2008,(6):129-131
依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,论述了提高高职高专英语应用能力的重要性,提出在高职高专英语课程改革中教师应合理使用英语交际功能法,实现教学过程交际化,尽可能为学生营造生动的语言环境,提高高职学生的英语语言应用技能。也从分级教学,转变高职高专教师角色及特殊目的英语等教学理论,论述了笔者在高职高专英语教学课改过程中的实践探索及其建议。 相似文献
18.
《湖北函授大学学报》2015,(13):136-137
从目前高职英语教学现状来看,我国高职英语的教学与普通的大学英语教学并没有存在太大的差异,从而难以表现出高职英语的特点。本文为了突出高职英语的特点,将多元智能理论应用于教学过程中,以期能够促进高职学生综合素质的发展以及提高高职英语的教学质量。 相似文献
19.
韩薇 《吉林省教育学院学报》2014,(2):128-129
英语应用文写作是高职英语教学的一个重难点。本文在高职英语应用文写作教学中引入任务型教学法,通过课堂实例,论述如何在高职英语写作教学中实施任务型教学。 相似文献
20.
赵卓 《吉林省教育学院学报》2009,(3)
英语听力和口语教学是高职英语教学的一个非常重要的环节,同时也是非常薄弱的环节。根据高职英语教学的现状和高职学生英语听说能力的实际情况,本文研究和探讨了如何在高职英语课堂上进行听说教学的渗透,有效提高高职学生英语听说的能力。 相似文献