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1.
程利国 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,(1)
关系论是实践唯物主义和皮亚杰学说的精华。本文第一部分着重分析了皮亚杰关系论的三个显著特征:主客体关系是一个不可分割的相互作用的整体;自动调节的建构活动是主客体之间信息转换的过程;社会合作关系是主客体关系的核心内容。本文第二部分着重分析了马克思学说对皮亚杰关系实在论、相互作用论、建构论和结构论的影响,而这四论又是构成皮亚杰关系论思想体系的有机整体 相似文献
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皮亚杰建构论与现代主体性教学 总被引：1，自引：0，他引：1
建构论是皮亚杰发生认识论的核心。 他认为图式、同化、顺应、平衡、自我调节是有机联系的,它们在认识过程中共同发挥作用:在活动的基础上主体去同化和顺应客体,通过自我调节不断达到平衡。鉴于皮亚杰建构论系统与现代主体性教学思想有着血脉相承的联系,为此,吸取其中蕴涵的主体在认识中的能动性的合理思想,有助于人们对现代主体性教学的深入理解和研究。 相似文献
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平衡化的系统是一种控制论的综合体,它包括主客体之间相互作用着的整个反馈环路系统。皮亚杰把教育所构成的关系推演为一种平衡化系统,他说;“在教育所构成的关系中有两个因素:一方面是成长中的个人,另一方面是社会的、理智的和道德的价值,而教育者则负责把这些价值教给那些个人。”儿童期的重要意义就在于成长中的个人继续不断地适应自然环境和社会环境。皮亚杰认为,教 相似文献
5.
一、建构主义的理论基础建构主义是学习理论由行为主义发展到认识主义以后的进一步发展。该理论的先驱皮亚杰认为，知识既不是客观也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。认识既不起源于主体，也不起源于客体，而是起源于主客体之间的相互作用。认识个体（儿童）是通过“同化”与“顺应”这两种形式来达到周围环境的平衡。 相似文献
6.
郭静静 《太原教育学院学报》2007,(1)
建构论是皮亚杰发生认识论的核心,他提出的主客体相互作用的双向建构理论,对我国素质教育的推行,以及形成新的教育模式,都具有深刻的启发性。总体来说主要有以下几方面的启示:有效的教学过程应是教和学的有机统一;教师应鼓励学生积极主动地参与课堂活动;教育活动要打破学生已有的平衡状态,指导和帮助学生建立新的平衡;有效的教学应培养和促进学生的自我调节;有效的教学应充分重视活动的重要性。 相似文献
7.
皮亚杰建构主义对素质教育的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
郭静静 《太原大学教育学院学报》2007,25(1):4-7
建构论是皮亚杰发生认识论的棱心，他提出的主客体相互作用的双向建构理论，对我因素质教育的推行，以及形成新的教育模式，都具有深刻的启发性。总体来说主要有以下几方面的启示：有效的教学过程应是教和学的有机统一：教师应鼓励学生积极主动地参与课堂活动；教育活动要打破学生已有的平衡状态。指导和帮助学生建立新的平衡；有效的教学应培养和促进学生的自我调节；有效的教学应充分重视活动的重要性。 相似文献
8.
知识的真正获得依赖于受教育者的主观能动性.按照皮亚杰的理论,人的认识既不是主题内部预先形成的结构的展开,也不是主体对外界的简单描摹,而是主客体之间通过不断的相互作用而逐步构建的.同理,在知识的接受过程中,唯有学生积极地作为主体去活动,教学才是真正有意义的.那么怎样培养小学生在语文学习中的自主能力呢? 相似文献
9.
黄盛松 《广西大学梧州分校学报》2000,(2)
“活动”和“构造”是《皮亚杰的理论》阐述的两个中心观念。皮亚杰认为，认识来源于动作，活动是认识发展的源泉；认识就是构造，即认识的过程就是主客体相互作用建构知识结构的过程。是同化和顺应不断递进平衡的过程。这对物理的教学有很大的启示：作为学的主体的学生，只有积极参与物理知识的建构活动，才能不断发展、更新和丰富原有的物理图式；作为教的主体的教师，在备教材、备教法的同时，更要备学生，恰到好处点拨学生的思维，为学生创设适宜开展活动的物理情景，才能充分发挥主导作用。 相似文献
10.
<正> 基于实证科学的发展给辩证理性提出的一系列问题,当代科学哲学认识论(以下简称科学认识论)大都倾向于把人的认识活动看成是一种主客体相互作用的过程。人类认识不再被看作是单向的、被动的主体对客体的“反映”,而是一个主客体双向建构的过程。在 相似文献
11.
潘西华 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(1):20-21
主体能动性是认识论的一个古老而重要的问题。巴克莱的“存在就是被感知”从唯心主义角度肯定了认识主体的能动性，强调了“自我”的构造作用及客体对主体的依赖性。皮亚杰则在继承前人思想的基础上．借助大量心理实验资料提出了认识是在“活动”中主客体双重建构的理论。二者对认识主体能动性的探讨有相同的地方．但又存在着诸多分歧。 相似文献
12.
现代的一项研究认为数学是拟经验的,它与人的主动建构以及社会的建构有关。本文探讨这一理论在数学教学中的应用。1.建构主义(1)建构主义学习理论。皮亚杰认为,知识既不是客观的,也不是主观的,而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。相应的,认识既不起源于主体,也不起于客体,而是起源于主客体之间的相互作用。认知个体(儿童)是通过“同化”与“顺应”这两种形式来达到与周围环境的平衡。当个体能用原有认知结构(图式)去同化新信息时,是处于一种平衡 相似文献
13.
图式是认知结构的起点和核心。有了图式,主体才能够对客体的刺激作出反应。皮亚杰认为,发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程,其内部的心理结构是不断变化的,而所谓图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰把认识图式的发展过程称为主体的建构。在皮亚杰看来,客体只有通过主体结构的加工改造以后才能被主体所认识,而主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认识图式。就这一意义而言,皮亚杰客体结构是主体建立的。随着主体认识图式的发展,对客体的认识也不断深化,皮亚杰把这个过程称为客体的建构。认识的发展实际上就是通过活动使主体和客体发生相互作用,在相互作用中进行主体和客体的双重建构。 相似文献
14.
关于建构主义教育观的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
林福宁 《福建教育学院学报》2006,(2):113-114
皮亚杰(1896—1980)是瑞士著名的儿童心理学家,他总是强调:“我的核心思想是相互作用”。他认为,个体的发展是主体与客体不断地相互作用,逐渐构造的结果。与此同时,他又指出:“正是主体的运算构成了他在其不断向前发展的智慧活动中所运用的结构元素”。这就表明了结构形成离不开主体的活动,强调了主体活动在个体发展过程中的重要作用。皮亚杰双向建构论的核心论点是同化和顺应的平衡导致了个体的发展。同化是“刺激输入的过滤或改变”,表明了认识过程中主体改造客体的过程,即“同化于己”的内化过程。顺应是“内部图式的改变,以适应现实”,表明了在客体作用下主体 相似文献
15.
皮亚杰创立的发生认识论是研究认识的发生和发展过程、结构及其心理起源的理论,它是一种知识的建构论。"这里的‘知识’,包括逻辑——数学知识和广义物理知识。对知识的理解过程也就是主体建构过程。 相似文献
16.
论学生认识发展的活动机制 总被引：1，自引：0，他引：1
理性而深入地揭示活动基础上学生认识发展的实现机制,是教学活动理论乃至教学论研究的重要课题。从根本上讲,活动凭借它自身的二重性,并依靠认识结构与活动结构的同源同构、教学主体与教学客体之间的双向对象化、外部活动与内部活动之间的双向转化、学生个体的主动建构与师生之间的社会建构以及主体认知结构的同化与顺应5种机制,分别从认识的起源与发生、认识的建构与形成和认识的改进与转换三个方面,实现着学生的认识发展。准确地理解和运用这5种机制,将帮助我们提高教学活动设计的实践合理性。 相似文献
17.
陈少华 《华南师范大学学报(社会科学版)》1986,2(2)
结构与建构的原理,是瑞士著名心理学家皮亚杰创立的发生认识论的一个重要原理.他认为:“认识的获得,必须用一个将结构主义和建构主义紧密连接起来的理论来说明.”从这点出发,他对认识的发生发展、阶段性层次性作了历史的系统的阐述.他以人的心理机制:图式→同化→顺应→平衡,说明人的认识的结构与建构,揭示了认识乃是在主体与客体的不断作用中,从低级到高级,从无序到有序的动态系统. 相似文献
18.
19.
高文武 《天津师范大学学报(社会科学版)》1990,(2)
认识活动论是从人的活动出发,研究人的认识,以认识活动为中心,探讨认识中从物到意识的超越条件和过程,从而说明认识本质的认识论学说。本文从对皮亚杰的发生认识论分析出发,论述了马克思主义认识活动论的基本思想。 相似文献
20.
汪秀丽 《安徽教育学院学报》1998,(3)
一、关于认识的起源与过程。康德认为认识始于经验，认识的过程实是主体凭先天认识力把客体自由地纳入自己的网络中，自由地赋与其特性和联系：皮亚杰则认为认识起因于主客体间的相互作用。活动既是感知的源泉又是思维发展的基础，人的认识通过同化和自我调节活动达到平衡态的不断发展。皮亚杰实际否定先天认识力的存在。二、关于认识的对象。康德把认识限于现象界，实质上，他指的认识对象不过是先天认识力，扩言之，即上帝的意志和伟力罢了。皮亚杰则坚持真理是个发展的范畴，客体是认识的极限，它是独立地、客观存在的、因果性等范畴都是客观的。三、结论：从一定意义讲，皮亚杰思想是对康德理论的唯物主义改造与补充。 相似文献