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英国基础教育教师评价制度改革评鉴 总被引：3，自引：0，他引：3
自20世纪80年代以来,英国基础教育教师评价制度改革取得了令人瞩目的成绩,并相继提出了发展性教师评价制度、薪金与绩效挂钩(Performance Related Pay,简称PRP)的教师评价制度和绩效管理教师评价制度。文章对英国基础教育教师评价制度改革进行了概括性分析,并结合我国基础教育中教师评价的现状,提出了英国教师评价制度改革中值得我们借鉴的经验。 相似文献
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奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度是现行的两种主流评价制度,双方各有其优、缺点。本文在分析了两种评价制度特点的基础上,从评价目的、评价主体、评价指标、评价效果上对二者的互补性进行了分析,以期将两种教师评价制度相结合,取长补短,实现双方的有机整合。 相似文献
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关于发展性与奖惩性教师评价制度相结合的几点思考 总被引：2，自引：0，他引：2
当今世界经济和教育的现代化、国际化大大提高了社会对劳动力创新素质的培养要求,改革现有教师评价制度已经是一个极具紧迫性和使命感的重要问题。中国的家长们和一些教育工作者迫切要求改革现行教师评价制度。而现今英国许多学校采用的发展性教师评价制度(它是由形成性教师评价制度发展而来的),确实取得了良好的效果,因此教育界要求学校抛弃传统的奖惩性教师评价制度(也叫终结性教师评价制度),采用发展性教师评价制度的呼声越来越高。但笔者认为奖惩性教师评价制度虽然有较多弊端,但仍有其可取之处,它与发展性教师评价制度存在互补性,有着… 相似文献
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关于发展性与奖惩性教师评价制度相结合的几点思考 总被引：2，自引：0，他引：2
当今世界经济和教育的现代化、国际化大大提高了社会对劳动力创新素质的培养耍求，改革现有教师评价制度已经是一个极具紧迫性和使命感的重要问题。中国的家长们和一些教育工作者迫切要求改革现行教师评价制度。而现今英国许多学校采用的发展性教师评价制度（它是由形成性教师评价制度发展而来的），确实取得了良好的效果，因此教育界要求学校抛弃传统的奖惩性教师评价制度（也叫终结性教师评价制度），采用发展性教师评价制度的呼声越来越高。但笔者认为奖惩性教师评价制度虽然有较多弊端，但仍有其可取之处，它与发展性教师评价制度存在互补性，有着其他评价制度起不到的作用。我国与英国国情有很大不同，此种教师评价制度在现阶段中国仍有存在的必要性，必须根据各地区、各学校的实际情况，将发展性与奖惩性教师评价制度有机结合、取长补短地操作实施。 相似文献
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新课改视域下教师评价体系的反思与构建 总被引：2，自引：0，他引：2
新课改的实施,给我国的教师评价体系提出了新的要求。本文回顾了我国中小学教师评价的历史,对目前两种主流教师评价制度——奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度进行了比较和反思,并根据新课改的要求,从评价理念、评价目的、评价主体、评价内容和评价方法等方面构建符合我国当前教师评价实践需要的教师评价体系。 相似文献
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高校教师评价制度的经济分析 总被引：7，自引：0，他引：7
目前，高校评价制度中普遍存在重科研轻教学的现象。本文首先分析了这种评价制度所导致的后果和制度形成的原因，指出了制度存在的背后有着深刻的经济利益根源。其次，本文从宏观层面分析了我国高校评价政策，指出高校评价政策对这种评价制度的形成有导向和激励的作用。最后本文根据我国实际情况提出了建议。 相似文献
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研究型大学对于提高国家的综合国力具有重要的作用。建设研究型大学关键是要有一支高水平的教师队伍。目前,我国研究型大学对教师的评价基本上采用的都是奖惩性的教师评价制度,在实践中,这种制度暴露出了很大的弊端。本文比较了奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度的不同之处;探讨了研究型大学实施发展性教师评价制度的理论基础;提出了我国研究型大学实施发展性教师评价制度的策略。 相似文献
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张祥明 《福建教育学院学报》2001,2(3):25-28
构建全方位多层次的教育评价制度，能不断协调多元的评价主体价值 观、规范、引导全面推进素质教育。当前教育评价制度已由单一的政府行为转变 为国家评价制度、社会评价制度、学校评价制度三种类型并存，并体现出全面性、 层次性、法制性、社会性、专业性、发展性六方面的特征，赋予了教育评价制度丰 富的内涵和时代特色。深刻认识它，有利于推动教育评价实践。 相似文献
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本文从遴选制度、评价制度、学术制度和教学制度四个方面对现代中外研究生导师制度进行了比较.在遴选制度上,我国具有特殊的导师遴选制度;在评价制度上,欧美国家的研究生导师评价制度已逐步成熟完善,而我国仍未建立相关评价制度;在学术制度和教学制度上,由于体制和文化的差异,既和欧美国家一脉相承,又有着特殊的本质上的不同.最后,通过对中外研究生导师制度的比较和总结,对我国研究生导师制度的发展提出几点建议. 相似文献
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基础教育评价制度是基础教育评价活动所需遵循的特定行为准则和规范。依据制度基础、功能与形式考察我国基础教育评价制度结构,可将其划分为督导评估制度、质量监测制度、升学考试制度和常态化教学评价制度4种类型。当前基础教育评价制度存在一些问题,未能适应基础教育改革与发展的需要,主要表现为制度共识的异化、评价制度的内部动力不足、评价制度的多元性不足、制度功能迷失、外部评价制度不健全。为完善我国基础教育评价制度,要着力反思制度的建构逻辑,从促进形成基础教育评价的多重社会共识、激活评价制度的内在活力、优化评价制度的形式与内容、改善评价制度的外部环境等方面着手。 相似文献
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美国研究生教育质量自我评价制度及启示 总被引：6，自引：0，他引：6
通过对美国研究生教育质量自我评价制度的介绍和分析,总结了美国研究生教育质量自我评价制度的特点:提出了如何借鉴美国经验来改善我国研究生教育质量自我评价制度的对策思考。 相似文献
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教师作为高校科研评价制度的目标群体,他们认同与否直接影响评价制度的实施成效。通过访谈研究发现,现行科研评价制度在一定程度上得到了高校教师的认同,但与教师期望的评价制度之间尚有很大差距。现行评价制度是管理主义的,基于"经济人"假设;理想的评价制度是人本主义的,基于"学术人"假设。我国高校科研评价制度改革应以形成性评价为主、终结性评价为辅,以同行专家为主的多元评价主体,尊重并鼓励评价客体参与评价活动,以创新质量和实际贡献为标准导向,分类设计评价指标,实施基于计量指标的代表作同行评价,评价过程更加民主、透明,评价周期更加灵活。 相似文献
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目前,我国高校对教师的评价基本上采用的都是奖惩性教师评价制度,在实践中,这种制度暴露出了很大的弊端．本文阐述了高校教师的特点是实施发展性教师评价制度的依据;探讨了我国高校实施发展性教师评价制度的意义;提出了我国高校发展性教师评价制度建构的策略． 相似文献
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奖惩性与发展性教师评价制度的比较 总被引：2，自引：0，他引：2
奖惩性教师评价制度与发展性教师评价制度是两种截然不同的教师评价制度,本文从评价目的、评价功能、评价类型、评价主体、评价结果、评价模式等方面,对两种评价制度作了比较,并提出应根据评价模式的使用目的来判断教师评价模式的性质. 相似文献
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围绕大学教师绩效考核中的学术评价制度的客观性和公正性进行了剖析,分析了学术评价制度运行所面临的三个矛盾,即学科之间的矛盾、竞争与效率之间的矛盾以及学术自由与行政干预之间的矛盾。设计学术评价制度时要遵循专业化、多元化和民主化的原则,树立教师本位、学术自由、教师发展的理念,完善学术信用的审查制度、质量的评判制度以及评价结果的反馈制度。 相似文献
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我国幼儿教师评价制度以行政性评价为主,忽视了教师专业发展的现实困境,究其原因主要是我国教师管理的科层制。为此,需要强化评价制度的学理研究,完善评价制度及其保障体系以尊重教师的专业主权和评价话语权,加强制度管理中的人本取向,切实提升幼儿教师专业自主意识与能力。 相似文献
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李应 《漯河职业技术学院学报》2014,(3):159-161
本文探讨当前高等教育发展水平评价制度体系中的几个新概念,并基于其发展历程和存在的问题,提出了构建高等教育发展水平评价制度体系有效运行的思路,从而让高等教育发展水平评价制度体系能够在高等教育规模日益扩大和功能日益完善的背景下,提高自身的评价水准与制度保障潜能。 相似文献