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新课程新的教材观认为,教材只是为教师教与学生学提供了一个重要的资源,但不是唯一的资源,甚至也不一定是最佳的资源;教师只是用教材教,而不是教教材。任何一套教材都为教师开发教学素材提供了巨大的空间,教师应当根据教材的实际和教学的需要,积极开发教学素材,使教学得到优化。本文以浙江教育出版社出版的《科学》教材为例,提出教学中进行素材开发的几个角度。 相似文献
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教材是我国学校教育的主要课程资源,它只是一种范本,但不是惟一的课程资源."用教材教,而不是教教材"这句话我认为讲得好.因为任何教材都不能涵盖任何地区的任何问题.如果是用教材教的话,则把掌握教材当作目的了.因此,我觉得联系"用教材教,而不是教教材"这一理论指导我们的教学实践很有现实意义. 相似文献
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时下的基础教育课程和教学改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念,这就揭示了教师在使用教材的过程中的灵活性和自主性．教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料,并不是课程的全部．教材的优点是标准、规范,但这种规范往往会约束教师的创造性,导致教师照本宣科地“教”教材． 相似文献
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时下的基础教育课程和教学改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念,这就揭示了教师在使用教材的过程中的灵活性和自主性．教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料,并不是课程的全部．教材的优点是标准、规范,但这种规范往往会约束教师的创造性,导致教师照本宣科地“教”教材． 相似文献
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基础教育课程和教学改革提出了"用教材教而不是教教材"的新理念,这就要求教师在使用教材时要有灵活性和自主性.教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料,并不是课程的全部. 相似文献
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教学要求教师用教材去教,不是教教材。教师要把教材作为课程资源来使用,努力开发并积极利用各地区蕴藏着的自然、社会、人文等多种思想品德课程资源,创造性地使用教材。 相似文献
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基础教育课程和教学改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念,这就要求教师在使用教材时要有灵活性和自主性。教材只是为了达到课程目 相似文献
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刘秀妹 《福建基础教育研究》2013,(11):20-22
教育家叶圣陶说：“教材是知识的载体,是教师进行课堂教学的依据,但教材只能是授课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠老师的善于应用．”这句话告诉我们,教材仅是提供最基本的教学资源,但不是唯一资源,教师不再只是教材的阐述者和传授者,而是教材的开发者和创造者．活用教材就是教师在践行新课程标准基础上灵活运用或创造性地使用教材, 相似文献
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庞巧宏 《中学英语之友(新教材高一版)》2011,(2)
教材是教学中至关重要的环节,对整个教学工作的成败具有决定性的作用.<英语课程标准>指出:英语教材是英语课程资源的核心部分.可见教材在英语教学中扮演非常重要的角色.教材在教学过程中起着至关重要的作用,但是,教材只是教师用来"教"学生的媒介.教师不是教材的被动使用者,而应该是教材的积极开发者. 相似文献
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赵瑞芬 《华夏少年(简快作文 )》2008,(5)
新课程的教材地位发生了变化,新课程的教材只是素材,是一种教学资源,是学生学习的辅助工具。新课程鼓励教师积极能动地处理教材,倡导教师用教材教,而不是 相似文献
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文中提到：新课程标准倡导教师在教学中注意课程资源的开发与利用,鼓励教师成为数学探究课题的创造者．教师对于教材的处理定位是：用教材教,而不是教教材． 相似文献
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教材是科学教师进行教学活动的主要依据。对教材的不同理解与处理,会直接影响教学方式、策略和效果。教材不是科学教学唯一的课程资源。教师在解读教材时,不仅要思考自己如何教,更要关注学生如何学,不是去教教材,而应该用教材教。一、教材处理的意义有效处理教材是每一位科学教师的基本功。它涉及"教什么、选什么教、教什么最好"这几个核心要素,对教 相似文献
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一、“用教材”而不是“教教材”新课改倡导,教师要学会“用教材”而不是“教教材”。教材是引导学生思考和进行教学活动的范例,是教学活动中师生互动的中介和桥梁,是开放的学习资源,它能帮教师开阔思路而不是教案,教师要考虑学生的接受能力,回归学生生活,找出能激发学生学习兴 相似文献
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在新课程背景下,教材是重要的课程资源,但并不是唯一的课程资源,“用教材教,而不是教教材”已经成为老师使用教材的共识。而教师教育智慧的发挥,知识的不断更新,对教材的积极开发、补充和创新,才能使教材这个重要的课程资源彰显出它应有的生机与活力。 相似文献
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教材只是课程内容的载体,只是实施教学活动或行为的工具。“用教材”意味着教师充分发挥自己的主体意识,研究教材,发现教材,然后对教材内容采取增补、删减、置换、重组等方法,灵活地、创造性地、有效地使用教材,而不是照本宣科、按部就班、依葫芦画瓢地“教教材”,教师不能成为教材的附庸。 相似文献
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《科学（3-6年级）课程标准》提出,教师应该是“用教材教,而不是教教材”。这一突破传统教学观和教材观的全新理念,也为我们提出了明确的课程目标,要求教师要积极主动地、灵活地从“教教材”向“用教材教”转变,使标准和教材成为支持教学的课程资源,而不是束缚教学的绳索。 相似文献
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<正>新课程理念倡导的是用教材教,而不是教教材。教师应该根据当地情况以及学生实际来对教材进行重组,利用当地资源代替教材中原有的资源,最大限度地调动学生主动探究的欲望。这对教师无疑提出了更高的要求,教师要认真钻研教材、拓展教材,并创造性地使用教材。一、更换教材内容,贴近学生实际创造性地使用教材就是要对教材进行深入研究,对教材有更进一步的理解。教材是学生进行学习的材料,而不是教师照本宣科的法典,在 相似文献
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传统的教材观是教师只依赖于课本进行教学,书上写什么,教师就教什么;书上没写的,教师就不敢教;书上写了的,教师不敢不教。随着新课程改革的不断深入,“用教材教而不是教教材”的理念越来越深人人心。老师们也认识到,教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一些范例,教师应根据学生的需要和实际情况进行调整,创造性地使用教材。教师不仅要做教材的使用者,更应成为教材的重组者、开发者,使教材更好地为教师的“教”和学生的“学”服务。 相似文献
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教材只是课程内容的载体,只是实施教学活动或行为的工具。“用教材”意味着教师充分发挥自己的主体意识,研究教材,发现教材,然后对教材内容采取增补、删减、置换、重组等方法,灵活地、创造性地、有效地使用教材,而不是照本宣科、按部就班、依葫芦画瓢地“教教材”,教师不能成为教材的附庸。 相似文献
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“语文课程标准”提出：“教师要创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。这个要求隐含着一个重要理念,就是教师不是教科书的执行者,而是教学方案（课程）的开发者,即教师是“用教材教”,而不是“教教材”。 相似文献