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1.
甲午战争后,“知识启蒙”成为全社会的集体诉求,以出版机构为主的新式传媒成为主要的“知识生产基地”,其中民营出版机构扮演着越来越重要的角色。开明书店创办于1926年,以教育出版、文化出版为理念,吸引了一大批“以出版进行启蒙”的文化人参与其中,并注重企业文化和精神的塑造,形成“开明人”的认同,营造“开明风”,出版了大量高质量、较有影响力的书刊,促进新知识、新文化在社会上的广泛传播。 相似文献
2.
民国时期民营出版业异常繁荣.出版机构林立,彼此之间竞争异常激烈.开明书店创办于1926年,是民国出版市场的"后起之秀",创设伊始即注重编辑高质量的图书,团结作者和读者,通过大量广告、廉价促销、读书营销等方式,并坚持文化出版的理念,最终在出版市场站稳脚跟,跻身于民国时期大出版机构的行列. 相似文献
3.
周健敏 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2011,24(6):59-62
传统课堂生活,在消费主义弥散的社会背景中,在近代知识观的"关照"下,知识成为学生的"占有物"。传统课堂生活抑制了学生的创造力和内在性涵义的发展,形成了学生的"占有性的主体性",失去了"我"的存在。而随着知识观的转变,知识的客观中立和普遍性失去了根基,因此学生应确立"生成性"的主体地位,课堂生活的应然品质是"创生性存在",课堂应成为灵动的、进行创造性生产的场域;应对知识文本的供应制度进行变革;应使师生关系从"我-它"的改造型关系走向"我-你"的对话关系。 相似文献
4.
理论之后:文学理论的知识图景与知识生产 总被引：1，自引：0，他引：1
"后理论"是新世纪人文科学研究面临的一种文化语境,也是关乎文学理论与文学研究发展的一个重要命题,某种程度上决定其知识生产的路径与转向。"后理论"代表了一个思想生产时代的结束和一个新的理论价值转向的到来,为文学理论知识图景的形成提供了基础和依据,改变了文学理论的知识面貌、知识范式与理论表征,也促使文学理论的知识生产更加注重以多样化的形态面向文化政治与公共领域,更加突出反思性与思想生产的深度整和,以及在价值定向与价值选择方面的高度自觉。 相似文献
5.
中国新时期女作家群的创作都有知识份额加重的趋向。这些小说中的知识,融汇自然知识与人文知识于一体,杂糅客观知识的权威与小说表达艺术的优美与一体,和谐共生,相得益彰。尤其,在女作家作品体现出的女性主义知识范式,剖解两性不平等的"奥秘",创造了女性精神发展的高度,为女性追求解放提供"案例"的图解。分析女作家作品的知识范式,是探索女性文化发展新阶段的敏锐视角。 相似文献
6.
黄玉芳 《重庆城市管理职业学院学报》2006,(1)
20世纪70年代,经过多年的实施,加拿大联邦政府正式推出"多元文化主义政策"。多元文化主义政策是特鲁多政府在民族问题、文化问题上的一大尝试,是一项积极的、有助于促进加拿大各民族团结的开明政策,也成为世界各国处理民族问题的楷模和范例。 相似文献
7.
《湖北函授大学学报》2016,(13):166-167
本世纪初,在河套腹地,巴彦淖尔地区掀起了河套文化研究的高潮,取得了非常显著的成效,建立了研究机构、建设了研究基地,培育了研究队伍、推出多部影视纪录片、电视剧,出版发表了多部论著与论文,特别是河套文化中标志性文化符号——阴山岩刻,于2012年被正式列入"中国世界文化遗产名录",标志着河套文化研究工作迈出了新的一步,有了更加深入地发展。 相似文献
8.
张昭兵 《贵阳师范高等专科学校学报》2006,(1):60-64
新时期的启蒙主义经历了从"政治启蒙"到"文化启蒙"再到"诗意启蒙"的流变.启蒙的指向逐渐由外而内(即由"政治层"、"制度层"逐渐转向"精神层"、"文学层")并最终指向启蒙本身,启蒙的姿态逐渐由贵族式、霸权式转向平民式、对话式. 相似文献
9.
试谈知识教育与创新能力的培养 总被引：3，自引：0，他引：3
彻丽莫格 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,(Z1)
传统的知识教育往往重视"硬"知识教育,而忽视"软"知识的传授。这种做法在诸多方面给人才成长带来了消极的后果,非常不利于学生创新能力的培养。知识与能力既有联系,又有区别;为培养学生的创新能力,教育工作者必须转变教育、教学观念,更新教学内容,改变文化上的重继承、轻超越的思想,处理好科研与教学的关系,加强实践教学环节,加强第二课堂环境建设。 相似文献
10.
李宪秋 《长春教育学院学报》2009,25(4):161-161
所谓"教",既是传授的意思。比如,"教书",既是传授书里的知识;"我教历史",既是我传授历史方面的知识。《国礼·师氏》中有:"以教国子弟。"意思是说:"教之者,使识旧事也。" 相似文献
11.
司可大 《贵阳师范高等专科学校学报》2006,(3):26-31
个性知识在个人的知识体系中处于核心的位置.它操纵于幕后,不易察觉;它与公共知识相对,两者共同构成个人知识的整体;它存在于个体,建构着"这一个",其价值有待揭示.基于对其存在特点、结构层次的探究,从建构的视角分析了各层次的独特价值. 相似文献
12.
互联网社区中"群体贡献、生产众筹"的知识涌现和汇聚现象,颠覆了知识稳定、权威的本质特征,改变了知识的表征形式与抽取方式.已有研究从理论层面提出"网络化知识"内涵及其表征模型,但缺少实践层面的落地应用.为此,本研究重点探究一套适用于互联网社区中网络化知识实体抽取的方法框架,以适应新时期网络化知识抽取的需要.抽取框架包括"... 相似文献
13.
运用文献资料法、历史分析法,采用媒介舆论与体育建构的理论分析框架,解读1840-1927年中国近代体育的历史变迁.研究发现:从身体的视角看,中国近代体育话语经历了从技术主导到精神诉求再到文化启蒙的"身体话语"演变路径;从议程设置的嬗变看,近代媒介所设置的体育议程经历了从洋务时期的"西洋兵操",到维新时期的"尚力、贵武",再到清末对学校体育教育的关注,五四时期的体育则成为社会公共议题,在媒介舆论的引导下,国人逐步认识到体育的竞技、健身、娱乐价值;从传播方式的变迁看,中国体育近代化历程在一定程度上是在报刊舆论的引导下,"不自觉"——"自觉"两种不同方式的呈现,彼此交互融合,共同推进;从舆论引导的主体看,则经历了从士绅精英到思想家精英再到知识精英的变化轨迹. 相似文献
14.
张梅 《贵阳师范高等专科学校学报》2010,5(3):44-47
中国近现代启蒙思想运动是在西方文化的影响下发生和发展的。其中,西书译介在西方文化传播中发挥了极其重要的作用。梁启超是近现代传播西学的重要人物,其启蒙思想是在译介西方与日本的书籍中逐步完善的,且经历了由思想启蒙向审美启蒙的转变。 相似文献
15.
唐代兴 《玉溪师范学院学报》2010,26(11):1-12
伦理知识学是伦理思想、伦理方法和伦理理论的负载形态,它由纵横两个维度构成。《新伦理学》所构建起来的伦理知识学是由元伦理知识、道德知识、美德知识三者构成,它是以判断、命题、公理、公设、原则、规则、规范为基本内容所构建起来的横向伦理知识体系,这一伦理知识体系内容之于生存个体,更多的是要求遵守、服从,而不是个性的生长。因为它强调"社会制定",而不是承传性生成。健康的、促进人性全面塑造的横向伦理知识体系应该以其纵向伦理知识体系的构建为土壤。伦理学的纵向伦理知识体系由伦理实存知识、伦理应存知识、伦理必存知识统合构建。真正的伦理知识学,是融其时代精神和对伦理传统的承传为两维视野,以对人的自由内观能力的昭示为基本任务,以培养和提升人的自由内观能力为目标。 相似文献
16.
彭志学 《益阳职业技术学院学报》2006,(1)
面对新的知识革命,任何组织与个人者必须先了解其"游戏规则",再学会运用游戏规则,甚至制造游戏规则。本文分别从知识认知、知识创新、知识融合、知识应用、知识风险等五个维度对应我国高职教育如何确定战略决策、突破发展瓶颈、改革管理模式、发挥整合效能、保持良性运行等深层问题及应对策略进行了审视、分析和阐述,以探寻建造我国高职教育知识工程新范式之万略。 相似文献
17.
大众传媒的发展产生了传媒文化的概念,进入21世纪,传媒文化加速转型,其中引人注目的一点,就是借助技术进步而实现的传媒文化的视觉文化转向,视觉形象取代文字成为媒介传播的强势符号,从"文本阅读"到"图文阅读",视觉文化渗透于传媒的各个领域,影响和改变着人们的生活方式和行为习惯。本文以平面媒体为例,试从文字符号与形象符号、消费主义与传媒的视觉文化转向,以及传媒的视觉文化转向带来的影响几个角度,阐述视觉文化对传媒文化的影响与渗透。 相似文献
18.
《吉林省教育学院学报》2017,(12):75-77
半个世纪以来,对外汉语教学界一直存在着本位之争:究竟是以"词"为单位,还是以"字"为单位。本文将以法国出版的《汉语言文字启蒙》和北京语言大学出版的《新实用汉语课本》为例,阐述"字本位"教材和"词本位"教材在词汇教学方面的差异,并探讨为何本位之争在语言学界和教学界尚存在争议,对外汉语教材却为清一色的"词本位"教材。 相似文献
19.
林添胜 《六盘水师范高等专科学校学报》2014,(2):68-71
基于新课程视野的语文基础知识是指学习语言文字运用所需要的基础知识。根据现代认知心理学分类理论和中小学语文教学实际,认为语文基础知识由事实性知识、概念性知识和程序性知识构成,三个层面构成的语文基础知识体系就像一座"宝塔",据此来来审视当前的语文基础知识状况,从而提出教学方法的选择必须以知识的分类为基础,选择积累法、感悟法、案例法和训练法。 相似文献
20.
《吉林省教育学院学报》2008,(5)
随着"学生主体性"、"以学生为中心"的教育新理念的提出,隐性知识在教学中的作用显得更为重要了。本文试探讨隐性知识在英语教学中的主要特征以及隐性知识理论中隐性知识与显性知识"无接口说"、"强接口说"、"弱接口说"对"以学生为中心"英语教学的启示。 相似文献