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为避免书院沦为高校食堂和宿舍管理的行政机关,肇庆学院尝试体现学院教师教育办学特色的书院制建设实践。一是改革书院制的目标,寻求教师教育办学目标的契合点;二是依托书院制来弥补职前教师综合素质培育的不足;三是进行通识教育,使书院为职前教师成长提供深厚背景;四是通过开展教师教育专题活动,加速职前教师专业发展;五是营造浓厚的书院文化氛围,构建基础教育的实践平台。 相似文献
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认知心理学视角下的教师发展共同体的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
骆北刚 《湖北广播电视大学学报》2008,28(11):61-62
教师职后教育是维持教师职业发展和促进教师职业专长的重要途径。在新课程改革的背景下,针对现实中学英语教师职后教育的问题,在认知心理学理论的指导下,提出建立中学英语教师职后教育的新模式——教师发展共同体（TDC）。该模式以促进教师课堂教学能力的发展为主要目标,通过互动的对话,提高中学英语教师的理论素养,理论意识和教学反思能力,最终实现教师职业生涯的可持续发展。 相似文献
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《新疆教育学院学报》2010,(1):F0003-F0003
新疆教育学院人文科学分院（原新疆教育学院中文系）已有三十多年的历史,是新疆教育学院历史最悠久、特色最鲜明、影响力最大的分院之一。多年来,人文科学分院开办有以提高学历层次为主的脱产、函授成人本专科教育专业,并承担中小学教师、继续教育、骨干教师培训等教师职后教育工作,为全疆中小学培养了大批致力于基础教育工作和研究的人才。人文科学分院于2000年开办了普通师范专科教育专业,2004年开办了普通师范本科教育专业。目前分院已发展成为集教师职前培养与职后培训于一身的学院。 相似文献
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骆北刚 《通化师范学院学报》2008,(5)
教师职后教育是维持教师职业发展和促进教师职业专长的重要途径。在新课程改革的背景下,针对目前中学英语教师职后教育的问题,在认知心理学理论的指导下,本文中提出建立中学英语教师职后教育的新模式——教师发展共同体（TDC）。该模式以促进教师课堂教学能力的发展为主要目标,通过互动的对话,提高中学英语教师的理论素养、理论意识和教学反思能力,最终实现教师职业生涯的可持续发展。 相似文献
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信息技术职前教师专业发展途径探究 总被引：1，自引：0，他引：1
职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础阶段,为了促进信息技术职前教师专业发展,探究信息技术职前教师专业发展途径。提出改革与教师专业发展不适应的课程设置,培养教师自主专业发展意识,改革和拓展信息技术教学论教学,加强教育实践和教育研究,从而加速职前教师的成长和发展。 相似文献
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职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础阶段,为了促进信息技术职前教师专业发展,探究信息技术职前教师专业发展途径。提出改革与教师专业发展不适应的课程设置,培养教师自主专业发展意识,改革和拓展信息技术教学论教学,加强教育实践和教育研究,从而加速职前教师的成长和发展。 相似文献
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郑友训 《无锡教育学院学报》2005,(Z1)
综合性大学举办教师教育,必须充分发挥自己学科的整体优势,始终要以主动适应、主动服务于基础教育改革和发展为办学宗旨,积极为当地中小学教师校长专业化发展服务。把职后教师培训作为学校教师教育未来发展的生长点,通过职后教师教育来提高师范学院教师的专业水平,反哺于职前教师教育工作。 相似文献
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教师职后培训的现状与改进措施 总被引：1，自引：0，他引：1
从目前教师教育的情况看,地方高师院校为了顺应基础教育改革的潮流,纷纷打破原先较为封闭的师范教育体系,把通识教育理念引入教师培养体系中,对复合型、综合性人才培养新模式进行了初步改革和探索。而教师职后培训无论在培训模式,还是在培训效果上都未能适应基础教育课程改革的要求。因此,教师职后培训应借鉴高校师范教育的先进经验,以改善其落后于基础教育课程改革发展的现状。 相似文献
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德国中小学教师培养与发展模式及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
德国的教师教育闻名世界。教师培养的三个阶段:职前培养、见习阶段和入职后的培训,是德国教师质量高的一大法宝。另外,德国教师的资格认定、聘任和待遇也是颇具特色。通过德国教师制度探析,对我国教师教育的发展也大有裨益。 相似文献
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传统的师范教育一直受到理论与实践分离的困扰.随着世界教师教育改革的发展,教师专业发展学校和"以学校为基地"的教师培养新模式的出现,实践教学在教师教育专业中成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径.文章提出要建立全程实践教学体系,以中小学为基地,大学和中小学在合作基础上使师范教育课程一体化,师范生职前培养、入职教育一体化等观点,从而探索出师范生实践教学的新模式. 相似文献
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陈兰香 《楚雄师范学院学报》2005,20(5):53-60
教育全球化是当今世界发展进程中无法阻挡的历史潮流.根据全球化时代教师教育的特征和我国基础教育改革与发展过程中新师资供求关系的结构性变化,教师教育尤其是本科层次小学教师教育面临着新的困境.创新和构建既具有中国西部边疆少数民族地区特色又能与国际教育接轨的新型小学教师教育体系,是云南省楚雄师范学院初等教育系多年来探索实践的主要课题.这个具有西部民族地区特色和职前职后一体化专业特色的教师培养体系,对高师院校本科层次小学教师教育具有极大的借鉴意义和社会应用价值. 相似文献
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《成都教育学院学报》2008,22(5):F0002-F0002
成都大学师范学院是学校规模最大的学院之一,由原成都教育学院、成都师范学校合并而成,办学历史已逾百年。学院以高质量的小学教师培养和中小学校长、教师培训享誉全川,是教育部批准的国家级骨干教师培训基地,被四川省教育厅和成都市教育局列为四川省和成都市中小学教师继续教育培训中心,成都市干部系统培训中心。形成了教师教育职前职后一体化办学的特色。 相似文献
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为教师的发展提供系统的专业支撑回顾闵行区教师进修学院50年走过的路,风雨兼程;盘点闵行区教师进修学院为闵行教育发展所作的贡献,硕果累累。在这50年中,闵行区教师进修学院一直肩负着提升闵行区教师专业素养,提高闵行教育教学质量的重大责任。目前,闵行区教师进修学院主要承担着全区教育系统8000名教师和1200名干部的职后培训任务,负责全区学科教学研究和指导、教学质量管理、新课程改革推进、教育信息化应用与管理、德育工作研究和指导等工作。闵行区教师进修学院已连续四年获上海市文明单位和上海市军民共建社会主义精神文明先进集体荣誉称号。现任院长徐国梁。 相似文献
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新教师的成长发展是一个漫长过程,有赖于良好的制度和人文环境。按照职前职后一体化发展思路,推进教师培训研修体制机制改革,建立支持教师终身教育和发展的新模式。 相似文献
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教师入职教育的勃兴是教师教育一体化发展的必然结果,而教师入职教育本身已成为整个国际教育关注的一个重要领域。在近40年的发展历程中,由于整个世界教育发展的不平衡性和自身发展的特殊性,教师入职教育在彰显各国教育特色的同时,也面临着共同的问题和挑战,这从另一侧面反映了其未来发展的基本趋势和走向,即强化发展性的教育目标、彰显个性化的培训内容、注重缄默性的知识构成、追求平衡性的角色关系和强调实效性的培训结果。 相似文献
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建设教师发展学校的实践探索 总被引：7，自引：0，他引：7
建设教师发展学校,是结合我国中小学教育和教师教育现实需要对教育实践转向和教师教育变革趋势的积极响应,是一个持续不断的革新和建设过程。其主要目标是:建设新型学校、培养新型教师、建设新型教师教育。经过3年的教师发展学校建设,有效地建立了师范院校与中小学之间的合作关系,激发了中小学教师的研究意识和主体意识,探索了一条实践取向与意义取向的教师专业发展途径,正在形成一种实现中小学教师职前与职后教育一体化的基础。 相似文献
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叶玲 《南京晓庄学院学报》2012,(6):117-120
基于南京晓庄学院教师教育专业的办学特色:职前与职后一体化,《南京晓庄学院学报》从2001年开始创设了"现代教育技术"栏目,力求探索地方高校综合性学报的栏目设置与创新的途径,以促进学报在高校学科建设和人才培养中发挥应有的作用. 相似文献