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1.
思想政治教育过程作为思想政治教育研究中的重要内容,在思想政治教育学科曾经归属于教育学科之后,而致使思想政治教育过程不可避免地带有教育学科对于教育过程的理解与认识。因而,对于思想政治教育过程中相关问题的厘清能够为学科带来新的剖析与认识。思想政治教育过程本质应该集中于教育者的价值引导活动和受教育者有效进行思想道德建构活动的双向互动。思想政治教育过程的主体应该是教育者平衡学术学科要求与政治立场,有效沟通受教育者与解释政治运行,受教育者发挥自我选择与自我生成的主体权利。思想政治教育过程中的基本矛盾应该引入社会规范对于人的思想政治道德提升要求与人们期待的道德实现之间的矛盾,具体矛盾应该在要素矛盾、过程矛盾、系统矛盾所提供的可能性中发展,而思想政治教育过程的规律在于厘清规律与规律的价值性运用。 相似文献
2.
毛雪飞 《读与写:教育教学刊》2015,(14)
在思想政治教育过程中,教育主体（教育者）和教育客体（受教育者）是最重要的要素。主体与客体的内涵和特点具有明显的区别,在思想政治教育过程的不同阶段二者是主体客体化和客体主体化的对立统一关系。 相似文献
3.
马志霞 《重庆广播电视大学学报》2012,24(2):17-21
关于思想政治教育过程的基本矛盾,学界大致有教育者与受教育者说、社会要求与受教育者说以及受教系统与施教系统说。事实上,思想政治教育本质上是一种特殊的相对独立的教育实践,分析思想政治教育过程的基本矛盾只有从思想政治教育的国家意志性和独特性入手,才能使其具有思想政治教育的真正价值属性。因此,思想政治教育过程的基本矛盾应表述为"一定社会的思想政治品德发展要求和受教育者思想政治品德现状之间的矛盾"。而在思想政治教育过程中,包含了准备、实施、检验与评估三个阶段,施教与受教两个系统,教育者、受教育者、教育目标、教育内容、教育方法、教育环境、社会要求等多个要素,这些要素构成了思想政治教育在不同阶段的具体矛盾。 相似文献
4.
思想政治教育过程的心理规律初探 总被引：4，自引：1，他引：4
胡凯 《思想理论教育导刊》2005,55(3):52-56
思想政治教育过程会产生一系列心理矛盾,其思想政治教育者为主导的施教系统与受教育者主体的接受心理之间的矛盾是该过程基本的心理矛盾。各种矛盾的运动和发展都是有其规律可循的。不论是在教育者、受教育者自身的心理发展方面,还是在教育者与受教育者心理互动的过程中,都有众多的心理规律。其基本心理规律可表述为:思想政治教育者为主导的施教系统必须适合受教育者的接受心理的规律。 相似文献
5.
袁继道 《黄冈职业技术学院学报》2011,13(2):27-29
高职院校思想政治理论课实效性是一项系统工程,只有遵循系统论揭示的规律,运用系统的整体有序、动态开放等原则,正确处理系统各要素、系统与环境之间的辩证关系,才能使系统处于良性运行状态,实现最优教育教学效果。思想政治理论课教学系统有教育者要素——主体;受教育者要素——客体;教育内容、方法等——介体;教育环境要素——环体。 相似文献
6.
武喜春 《河北广播电视大学学报》2005,10(5):100-102
高校思想政治教育过程由教育者（主体）、受教育者（客体）、教育的内容和方法（介体）、社会环境及其所提供的教育支持条件（环体）四个要素构成。正确认识和把握当前高校思想政治教育过程的构成要素，对加强和改进高校思想政治教育具有重要的参考意义。 相似文献
7.
徐永赞 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,35(4):150-154
近年来兴起的解释学、接受美学以及传播学对接受问题的研究为思想政治教育提供了新的理论视角。受教育者作为接受思想政治教育的主体,其主体性体现为选择性、超越性和能动性。在思想政治教育接受过程中,存在着受教育者与教育者双主体互动,受教育者定向期待和创新期待辩证统一,受教育者主动性与受制约性辩证统一规律等。遵循上述规律,应采取认知突破与实践体悟结合,显性教育与隐性教育结合,教育与自我教育结合的思想政治教育模式。 相似文献
8.
丁付斗 《中国教育发展研究杂志》2009,6(8):124-125
思想政治教育的过程,是教育者对受教育者施加思想政治影响,以及受教育者接受教育影响的过程,它主要包含在矛盾冲突中定向引导的规律、迂回曲折中发展的规律和层次递进的规律等三大规律。只有在遵循其客观规律性的前提下,才能确定适当的目标和任务,选择恰当的内容和方法,实现思想政治教育的科学化和现代化。 相似文献
9.
浅论思想政治教育过程基本规律 总被引：1，自引：0，他引：1
事物内部矛盾双方相互作用,相互转化,推动事物的运动发展,并呈现出一定的规律。以此为出发点,笔者试图揭示思想政治教育过程的基本规律。一、思想政治教育过程基本规律的表述思想政治教育过程基本规律是:教育者的教育活动(传授思想政治教育的内容:实施教育手段、方式等)一定要适合受教育者思想政治品德发展状况的规律。具体表述为:受教育者思想政治品德发展状况,决定了思想政治教育者传播的思想政治教育内容之层次。以及实施的教育手段和方式;教育内容之层次以及教育手段和方式一经确定,付诸实施,对受教育者思想政治品德发展具有反作用;双方相互作用、相互转化,推动受教育者不断接受教育者传播的思想政治教育内容,并形成与之相符合的思想政治 相似文献
10.
谢海均 《思想政治教育研究》2007,(5):59-61
大学生思想政治教育的目标、内容与教育者的思想认识水平之间，教育环境、途径、手段、方法与教育者的施教要求之间，教育者的理论水平、施教能力与受教育者的认知、接受能力之间，受教育者的自我理想与现实之间，存在着诸多的矛盾。在这些矛盾的运动过程中，矛盾双方彼此之间存在着本质的和必然的联系，从而构成新形势下大学生思想政治教育的时代同一性规律、媒介契合性规律、主客体适应性规律和理想差异性规律。 相似文献
11.
一、传统思想政治教育的反思
1．忽视了以人为本的思想政治教育主体性。传统的思想政治教育模式之下，不是思想政治教育的内容和形式去适应人即教育对象，而是思想政治教育（包括思想政治教育工作者和思想政治教育的整个系统）高高在上，受教育者只能简单地接受各种既定的行为规范和相应的观念，他们只能处于被塑造的客体地位，而占主体地位的则是教育者和各种外部影响。既是主体，教育者必然追求和关注自己应该如何教、教什么，而这样一来，势必难以走近受教育者、理解受教育者、感受受教育者的困惑和群体特点，从而抹杀了人的主体性地位，使思想政治教育失去了以人为本的基础。 相似文献
12.
思想政治教育过程的具体矛盾需要从思想政治教育过程运行的视角立体动态地加以考察与探讨。思想政治教育过程的诸多矛盾总体划分成教育者为中心的矛盾、受教育者为中心的矛盾、教育者与受教育者互动的矛盾、教育整体运行协同共向的矛盾,它们分别构成前提性矛盾、目的性矛盾、核心性矛盾、协调性矛盾并相互联系、相互贯通、层层递进、辩证统一地组成思想政治教育过程的具体矛盾体系。 相似文献
13.
在思想政治教育的诸要素关系中,教育者与受教育者的主体有效性是思想政治教育有效实施的关键。面对新形势、新情况,加强农村思想政治教育工作不仅应充分认识到提高其主体有效性的重要性,而且在措施上要坚持以科学发展观为指导,把握思想政治教育主体的工作规律,加强农村思想政治工作队伍建设,着力提高农村成员的整体素质。 相似文献
14.
从思想政治工作(简称思政工作)规律的纵向序列来看,有人的思想行为规律(受教育者自身的思想与行为之间的关系规律),思政工作规律(教育者实施思政教育的规律),思政工作的管理规律(党组织对教育者进行管理的规律).从思政工作规律的横向分类看,又可分为辩证唯物论的思想行为规律,唯物辩证法的思想行为规律和马克思主叉认识论的思想行为规律.该文是以思政工作的横向分类为框架,以纵向分类为展开论证的. 相似文献
15.
深入认识与准确把握思想政治教育方法创新内在规律,是有效创新思想政治教育方法的前提,能指导教育者把握方法创新过程中存在的内在联系及必然趋势,提高方法的针对性与有效性。思想政治教育方法创新规律是由基本规律和具体规律共同构成的规律群,其中的基本规律是继承超越律,具体规律主要包括选择控制规律、统摄发展规律、创新思维与实践相统一规律。 相似文献
16.
于晓娟 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2014,(5):89-91
对于思想政治教育的规律,我们需要把握以下几个方面：一是从宏观层面上把握思想政治教育的基本规律,主要研究思想政治教育与社会发展的关系;二是从中观层面上把握思想政治教育的一般规律,主要研究思想政治教育这个子系统与教育学大系统之间共有的规律;三是把握思想政治教育过程中涉及到的各个要素之间的关系,从而使我们从微观层面上掌握其具体规律。 相似文献
17.
论思想政治教育对象接受教育的情感过程鲁迅美术学院杨丽凤，王虹思想政治教育是由教育者、教育对象、教育内容、教育环境等要素构成的一个复杂的系统。教育对象即受教育者，它是教育者实施教育内容的接受主体。教育对象在接受活动的每一个阶段和每一个环节上，以其自身的... 相似文献
18.
论思想政治教育系统要素对其实效性的功能建构 总被引：2，自引：0，他引：2
田九霞 《思想政治教育研究》2010,26(5):86-88
根据系统论观点,系统要素的优劣状况直接影响着系统整体功能的发挥程度。从静态的角度看,思想政治教育系统要素由教育主体、教育客体、教育介体、教育环体四要素构成。增强思想政治教育的实效性,就是要充分发挥思想政治教育者主体的主导性,积极调动作为接受主体的受教育者的客体主动性、不断开创教育介体的新内涵和新渠道、善于因势利导教育环体。 相似文献
19.
岳建军 《辽宁教育行政学院学报》2012,29(1):36-38,42
研究中小学道德教育的规律,首先需要研究道德形成和发展的规律,如要素律、阶段律以及环境影响律等,这是道德教育的起点和应遵循的依据。据此提出中小学校道德教育应遵循的规律,主要有:遵循道德形成和发展的规律;提出教育要求,并注意教育要求的恰适性;注意教育者、受教育者、德育内容和德育方法之间的关系;重视社会、家庭等外界环境对学校道德教育的影响等。 相似文献
20.
李应龙 《岳阳职业技术学院学报》2007,22(2):4-10
教育过程规律是教育过程的各构成要素,在其矛盾运动中的本质联系及其呈现出的发展趋势。这些要素又可依据教育者、教育对象及二者关系划分为施教规律、受教规律和互动规律。研究教育过程规律的完整理论体系,这是马克思主义科学认识路线的要求和体现,有利于我们在新的时代背景和历史条件下,加强和改进思想政治工作。正确运用教育过程规律,既能在思想政治教育中对教育主客体、教育介体及教育环体的互相作用、互相影响、发展趋势进行科学预测,又可获得事半功倍的效果。 相似文献