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从世界范围来看,美国的教育水平处于较为领先的地位,这与其十分重视教师专业培训工作是分不开的。在美国,有着一套相对完善的关于中小学教师专业培训的立法、标准和内容,呈现出对中小学教师专业培训法制化、标准化和教学化的特点。对此,归纳总结美国中小学教师专业培训的经验,有助于我们进一步开拓中小学教师专业培 相似文献
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班主任是一种专门的职业,班主任应当成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。球主任工作是一门科学,也是一门艺术,既需要班主任自我反思和自主发展,也需要同伴互助和专业引领。班主任的专业引领既涉及到专业知识、专业技能和专业道德等内容,也包括政策制度和专业培训等方面,是职前培养与职后培训的统一,是实践反思与教育科研的结合。 相似文献
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陈泼机 《中国职业技术教育》2002,(7):52-52
成人专业培训,特别是等级技术培训,需要通用教材,且现在许多专业也有通用教材.通用教材,指正式出版发行的教材,一般经过认真编写,多为体系完整、结构严谨、内容丰富的教材.这是人所为是的问题,毋需赘言.本文论其非,即指其短,认为它并不能完全适应教学需要.为补其短,教者在使用通用教材时,还必须有自己事先编写的补充教材和授课时以随机讲授为形式的补充教材.没有补充教材,是不可能真正搞好专业培训的.这是成人专业培训特点决定的,现举例说明: 相似文献
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发达国家十分重视成人教育管理者的专业培训,在推进成人教育管理者专业发展方面成绩显著。借鉴其成功经验,我国应大力发展成人教育管理培训,广泛开展组织建设、资源整合、理论研究及立法保障等工作,力争明确成人教育管理的专业标准,实现我国成人教育管理者专业培训工作的改革与创新,促进我国成人教育管理者的专业成长。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2018,(6):42-46
学前教育艺术类教师专业成长困境主要表现在:艺术类教学效果受限、职前和职后培训不够、科研能力成长缓慢、专业综合能力和教学能力有待提升,教师专业成长压力大。通过参与幼儿园实践教学、凝练学前艺术教育能力、主动融入学前教育领域、加强学前理论学习、参与同伴反思、参加专业培训、建立"双导师制"等方式强化学前教育专业情感,促进艺术类教师的学前教育专业认同和专业发展思维,走出专业成长困境。 相似文献
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教师的专业成长是每个学校高度重视的,或开展各类专业培训,或设计各类校本评价来帮促教师专业发展。然而,我们往往忽略了教师专业成长的内驱因素——教师人格的完善。很多教育者的成功启示我们：专业阅读与近距沟通,是完善教师人格、推进优质教育的有效途径。 相似文献
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李斌 《四川教育学院学报》2010,26(2):4-5
省级骨干教师专业培训师资的质量直接影响着培训的质量,因此在专业培训师资的构建上要做到有针对性和层次性,培训师资的构建应该是动态的和可持续发展的。在专业培训师资的利用上要多样化,注重师生互动、学员互动。重点探讨了“科研促学”和“学员专题发言”这两种方式。 相似文献
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《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2017,(1)
高校辅导员科研能力建设是高校辅导员队伍建设的重要内容,也是推动高校辅导员专业化、职业化发展的题中之意。综合运用文献分析法和内容分析法,对中国地质大学(武汉)辅导员发表学术论文数量和质量、期刊源分布、学术共同体结构、学术研究热点分布等指标进行调查研究后发现,该校辅导员科研能力处于学校教师队伍科研能力整体水平的末端位置,辅导员科研能力建设水平相对滞后。研究认为,加强高校辅导员科研能力建设必须走多措并举的道路,通过加强专业学习、构建学术研究共同体、运用激励手段、开展专业培训等举措,着力提升高校辅导员科学研究能力。 相似文献
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教育优质均衡发展的关键在教师质量,教师质量的持续提升离不开教师专业培训。研究遵循教育循证的哲学思想,以“关注证据、强调实证”为基本研究思路,通过收集OECD发布的一系列研究数据来分析和解读未来教师专业培训的基本趋势。研究发现:从国际层面来看,教师心目中最有效的专业发展活动源于一线教师的教育教学实践需求;多元文化回应能力是教师亟需培训的重要专业能力。从中国教师专业培训发展来看,学历提升、协作能力、文化回应能力等层面的培训是未来中国教师专业发展的重要关注点。基于以上发现,提出了五个层面的建议与启示,以期为中国教师的专业发展提供有益借鉴。 相似文献
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美国幼儿教师的专业培训旨在促进幼儿教师的专业发展,优质的专业培训能更好的促进幼儿教师专业发展.当前,美国采取了许多优质的幼儿教师专业培训项目,同时在原有培训项目的基础上启动了一些新的培训项目,从而使美国幼儿教师教育有了新的进展.本文通过介绍美国幼儿教师专业培训的新标准和在新标准指道下幼儿教师专业培训的新进展,旨在对我国幼儿教师的专业发展提供借鉴和启示. 相似文献
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基于对北京市某区小学教师专业发展状况的调查研究,发现小学教师对其专业发展的外部环境有着强烈的诉求;对其专业水平又有着强烈的内在要求。通过对小学教师专业诉求与要求的分析,我们看到：和谐的学校氛围是其专业发展的重要外部环境,教育教学改革核心理念稳定性是专业稳定发展的保证,直面教育实践的专业培训是专业发展的有效措施;而专业情意、专业知识、专业能力的提升是专业发展的内在要求。 相似文献
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陈红琳 《四川教育学院学报》2012,(10):83-86
将语言学理论引入外语教师专业培训是一种大胆的尝试。把经济原则、隐喻理论等引入外语教师专业培训,可以更新参加培训的教师对语音、语义、语篇层面的语言现象的认识,并使其掌握语言现象衍生与发展的内在规律,从而在较短的时间内大幅度提升他们的专业水平。 相似文献
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教师自我专业发展策略研究 总被引：3，自引：0，他引：3
教师作为教育教学的实施主体,其专业发展水平直接关系到教育教学改革的成败。本文从教师个体成长的角度,有针对性地提出了教师自我专业发展的策略,即:树立新的理念,增强自我专业发展的意识;检测专业发展的起点,进行自我专业发展的规划与设计;参加专业培训,提升自我专业发展的水平;投身教育教学改革,提高自我专业发展的能力。 相似文献
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数控专业的技能培训是数控专业培训的重点,也是数控专业培训活动的难点和关键。如何进行专业技能的培训,本文作者从培训内容、培训原则和培训方法三方面进行了探讨。 相似文献
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优秀的体育教师应该具备先进的教育理念和精湛的专业技能，而当前有很大一部分小学体育教师在专业素质方面存在着诸多欠缺．诸如教育观念滞后、科研能力差、知识结构陈旧和教学模式单一等，本文从专业培训和教学评估等几个方面提出了提高小学体育教师素质的相关对策 相似文献
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专业素养是教师专业化发展的重要衡量标准。调查发现,民族地区中小学教师专业素养水平仍有较大的提升空间,且各维度呈现不平衡的发展状态,其中教师教育信息化技术知识与能力、教育科研和教学创新能力应重点加强。同时,专业背景、教龄、职称显著影响中小学教师的专业素养水平。鉴此,建议加强民族地区中小学教师教育信息技术知识与能力培训、深入推进中小学教师开展教育科学研究、严格教师准入制度、开展分层分级教师专业培训,完善职称评定制度,从而助力民族地区中小学教师专业素养提升。 相似文献