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1.
大单元可以整合学习资源,变革学习方式,构建对革命传统文化知行合一的学习过程,是革命传统作品教学的路径选择之一。开展大单元教学首先要从概念出发,构建单元目标。既而围绕单元目标的实现,创设真实情境,构建单元任务,搭建任务支架,设计覆盖全程的表现性评价。革命传统作品的大单元教学旨在整合学习资源,梳理革命历程,使学生知晓革命文化;还原历史场景,激活情感体验,使学生体认革命精神;延伸文本内容,链接现实生活,使学生践行革命传统。 相似文献
2.
陈娇华 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(4):35-38
统编初中语文教材对革命历史题材作品的编排具有数量适中、时间跨度大,注重选编生活化和情感化作品,编排形式多样及文体形式丰富等特征。这种编排有助于创设情境、多种形式互动及群文教学等教学实践内容的实施,同时也有利于传承革命文化、重塑学生人格。 相似文献
3.
革命文化教育是指以革命资源为载体的一种教育形式,可以有效激发学生的爱国热情,培养学生的爱国主义精神与家国情怀,有效传播先进文化,增强学生的思想道德修养。教师在教学中可通过发掘革命文化教育资源、创设革命文化教育情境、组织革命文化课程实践、组织学生参观革命遗址等途径来提高学生的思想认识,培养学生的爱国情怀,从而进一步提升道德与法治教学的质量。 相似文献
4.
革命文化作品的教学，不可忽视作业设计对实现革命文化铸魂育人价值的重要作用。教师应准确把握语文学科的本体特征，以语文课程核心素养为导向，合理使用教材中的作业系统，凸显作业的综合性；开发利用生活中的革命文化资源，创设有意义的任务情境，增强作业的实践性；整体建构革命文化作业体系，追求大概念下的单元整体作业设计，体现层进性，并能根据学情动态生成作业，以此促进革命文化育人目标的实现。 相似文献
5.
革命文化是语文课程内容的重要主题,承载着立德树人的时代使命。教师在教学中,易落入双线分离、偏废其一,时空局限、难感其意,学过即止、未承其志,缺乏开发、资源浪费,缺乏整合、知识零散等误区。教师可以通过双线并行、文道统一,打破局限、创设情境,联系现实、继承弘扬,有效开发、资源整合,专项学习、全面提升等策略,有效开展革命文化题材类课文的教学,落实核心素养。 相似文献
6.
为了培养学生的爱国主义情感,建立文化自信,语文教师应围绕革命文化作品展开有效教学,基于“教学评一体化”的教学策略,在组织学生进行语文实践活动评价中培养其对革命人物的崇敬之情,从审美评价的角度加深学生对革命文化作品的主题理解,并通过作业的评价设计引导学生认识学习革命文化作品在新时代的现实意义。 相似文献
7.
语文课程中革命文化教育是培养学生核心素养并树立文化自信的重要途径，是语文课程内容与教学的一个重要主题，是“文学阅读与创意表达”课程群中重要的学习内容，但因其背景内容与学生的现实生活存在着一定的时空距离，对于第一学段的学生来说有一定的理解难度。教学中，教师应基于语文本位，采用情境创设策略、语言品悟策略和情感升华策略，有效提升革命文化教育题材类课程的教学成效。 相似文献
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初中语文教材革命文化篇目的学习,有利于传承红色文化,弘扬革命精神。但在教学中存在师生学习兴趣不浓,学科特性把握不明、学习整体性序列性缺乏等问题,影响了学习效果。通过把握学科性质,确定学习目标;明确学习内容,进行情境体验;依托课程标准,实现任务评价的路径进行“定标·体验·评价”的教学实践,可以发挥革命文化文本最大教学效能。在教学中教师不仅需解读革命内涵,诠释选文育人价值,还需紧扣学科语用性质,实现定标;需依托单元视角明确学习内容,通过语言实践活动进行情境体验;需依教材的序列性进行阶段评价,依构建的任务群进行学科评价,依情感目标实现进行育人评价,实现课程育人功能。 相似文献
9.
袁爱国 《中国小学语文教学论坛》2023,(8):49-52
统编初中语文教材中的革命文化内容具有典范性与历史性。对于此类篇目,教学设计要以大概念统领革命文化,进行深度教学,推进学生对革命文化的深度理解;教学实施要在真实情境中展开语文实践活动,促进学生对革命文化的传承;教学评价要指向表现性任务的达成,促进革命文化学习的知行合一。 相似文献
10.
以项目化学习为视域，力求在真实情境下建构“中国革命传统作品研习”教学经验，促进学生对中国革命传统作品的沉浸式学习。 相似文献
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在小学语文教学中,革命文化类作品距离当下时间跨度较远,学生在认知与理解上有一定差距和难度,往往难以产生共鸣。本文以统编语文教材六年级上册《七律·长征》教学为例,论述通过设计学习任务来改进教学方式,并提出了革命文化类作品学习任务设计的四个要点,即把握好整体任务设计与学习目标之间的对应性、各个任务之间的关联性、个体学习任务的实践性和综合性以及学习任务的可评估性,以期突破现实困境,让革命传统教育“活起来”,充分发挥革命文化类作品的育人功能。 相似文献
12.
革命文化是党和人民在伟大奋斗中孕育出的成果,是在革命、建设、改革实践中积淀和孕育形成的所有物质文化和精神文化的总和,以革命精神为内核和价值取向。革命文化蕴含中华儿女丰富深沉的爱国情怀、自强不息的民族精神、开拓创新的进取精神,对学生坚定理想信念、陶冶情操,形成正确的世界观、人生观、价值观有着至关重要的作用。教师在中职语文课程教学中应用革命文化资源时,应拓展阅读资源,形成互文理解,创设学习情境,营造时代语境,链接职场写作,丰富语用素材,设计综合活动,展开言语实践。 相似文献
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革命文化题材课文,不管是传记、故事,还是描写人物、事件、节日、纪念日活动、革命文物等方面的作品,都具有很强的情感性。这就要求教师常招“新用”,为学生创设“红色情感场”,初步唤醒学生的革命情感;新招“妙用”,提升“红色情感场”,厚植革命情怀。 相似文献
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革命文化作品教学呼唤文化意识的回归和审美能力的培养。教学中要引导学生深入理解革命文化的先进性、当代性和具身性,让学生深入把握革命文化文本的审美特质,教师应以审美活动为核心设计语文教学,让学生在发现美、欣赏美、创造美的过程中实现“以文化人”“以美育人”,进而“涵养高雅情趣,具备健康的审美意识和审美观念”,让学生产生深刻的文化认同,最终将先进文化植入心田。 相似文献
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统编小学语文教材纳入了兼具思政价值、历史厚度和文化分量的革命文化主题作品。教师在语文学科中融入革命传统教育,既要注重知识传授,又要加强情感培育,使红色基因渗进血液、浸入心扉。然而,革命年代久远、教学方法不当等问题一度造成革命文化教育“假大空”的尴尬局面,致使学生对相关的学科教育产生排斥、厌恶心理。为此,教师要以“真”为引线,通过聚焦语言、创设情境、联系实际等途径,使革命文化“面目”清晰、真实可感,让学生发自内心地感受、认同蕴藏在作品背后的革命力量和爱国情怀。 相似文献
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红色作品包含着优秀的革命文化,对于落实立德树人的根本任务有着重要意义。教师要着眼于红色作品铸魂育人的功能,从“单元”重组、活动设计、语言品读三个维度,引导学生深度学习红色作品。具体操作时,从时间、主题、人物三方面进行“单元”重组,厘清红色脉络;借助情境创设、资源介入、任务驱动三种方式进行活动设计,凝聚红色力量;通过支架助读、质疑比读、评价促读三种形式进行语言品读,内化红色精神,帮助学生在真实问题解决的过程中提升思维能力、培育红色品格、传承红色基因。 相似文献
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革命文化素养是指在进行革命文化教育过程中理解、认同、运用革命文化所应具备的综合素质,包括关涉革命文化的知识、情感、价值观等。小学语文教师的革命文化素养包括革命文化知识储备与运用、革命文化情感体验与行动、革命文化精神理解与传承三个维度。教师提升革命文化素养的努力方向包括拓宽学习视野,加深对革命文化价值的理解;丰富学习形式,提高革命文化习得的有效性;深耕教学实践,在教学中提升革命文化素养。 相似文献
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文化自信有其丰富内涵和当代价值。历史学科涵育文化自信的生成逻辑为：文化自信源于中华优秀传统文化,熔铸于革命文化,发展于社会主义先进文化。历史学科涵育文化自信应注重设定教学目标,明确涵育学生文化自信的“行动路向”;突出问题导向,激活涵育学生文化自信的“思辨探究”;创设情境教学,营造涵育学生文化自信的“学习场域”;注重科学评价,提升涵育学生文化自信的“教学效果”。 相似文献
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依据《语文课程标准》的基本理念和精神,应提升对语文教学中传承传统文化的认识.在教学中可通过对汉字文化的挖掘,营造传统文化学习的氛围,找准传统文化的切入点;通过情境解读、情境创设等具有可操作性的教学策略,解决语文教学中传统文化传承的实际问题,促进学生语文素养的提高. 相似文献