共查询到20条相似文献，搜索用时 389 毫秒
1.
李辉 《石家庄职业技术学院学报》2013,25(3):19-23
职业教育知识生产中的知识教学本质是知识的职业化理解,以及以此为基础的职业教育教学变革。职业教育知识教学过程是一个面向学生职业技能提升和知识运用的实践过程。在这个过程中,职业教育知识生产中的知识教学内涵性变革、教学组织、教学环境构建、教学过程的开展和教学保障等都要体现出职业特色。 相似文献
2.
学科教学知识是随着教师专业成长而不断生成的学科教师特有的某一特定主题的不同于学科教学法知识的教学知识,相对于卓越教师专业知识结构中的其他知识类型而言,学科教学知识在卓越教师专业知识结构中具有独特的价值。但长期以来我国卓越教师学科教学知识并没有受到足够重视,存在着教师职前培养中学科教学知识重要地位阙如、教师职后培训中学科教学知识的讲演式难题、教师自身成长中学科教学知识的轻视化现状、教师学科教学知识科学研究的整体性缺失等问题。因此,科学而合理地反思卓越教师专业知识结构中学科教学知识的形成机制是当务之急,需要从教师职前培养中合理确定学科教学知识的比重、教师职后培训中不断加强学科教学知识的训练、教师专业成长中积极反思学科教学知识的功用、教育研究中广泛开展学科教学知识的探究等方面来提高学科教学知识的重要地位。 相似文献
3.
学科教学知识是物理教师从事专业教学所必须具备的核心知识,是物理教师专业发展的基础.学科教学知识的核心内涵是把学科知识转化为可以让学生学习的形式.物理教师的学科教学知识结构包括物理教学理念知识、物理课程知识、关于学生理解物理学的知识、物理教学策略知识、物理学习评价知识.学科教学知识来自于教师的实践智慧,并通过教师的教学活动、教学评价、教学反思等诸多过程而获得,是物理教师在教学情境中通过与情境的互动而建构起来的知识体系. 相似文献
4.
专业发展到成熟阶段的专家型教师,其构建的学科教学知识,有机融合了专业学科知识、教育学知识和心理学知识,形成了既包含陈述性知识也包含程序性知识的动态知识系统。一般来讲,我国专家型语文教师的写作教学知识,主要包括意义性写作教学知识、本体性写作教学知识和策略性写作教学知识及教学主体自我建构知识等几方面。这些知识,体现出专家型语文教师在作文教学是为了什么、作文教学教什么和怎么教、教学主体怎么进行自我建构等问题上的独到见解。 相似文献
5.
从确定到不确定——传统知识教学的现代转向 总被引：6，自引：0，他引：6
知识具有确定性和不确定性特征。传统知识教学在知识观、教学模式的选择方面只是面向确定性知识领域,存在着诸多局限性;现代知识教学要超越传统知识教学,就必须面对知识的不确定性,体现知识增长和生命成长的观点,实现从继承性教学向发展性教学、从维持性学习向创新性学习的转变。 相似文献
6.
教师的隐性教学知识是教师教学知识的核心和基础。在教学实践中,教师可通过回忆教学过程,分析教学实况、反思教学情境来揭示教学观念、教学行为以及显性教学知识中隐含的隐性教学知识。 相似文献
7.
《大连教育学院学报》2018,(4):34-37
在初中数学教学中,应了解PCK的基本含义、PCK与数学教学间的联系,探讨教师的学科内容知识与学科教学知识的具体结合,从而得出在PCK知识的指导下初中数学教学的五个新特点:教学目的明确、教学知识丰富、教学方式转化、教学情景创造、知识实践动态建构。 相似文献
8.
当前的知识教学实践中,个体的知识学习往往被理解为抽掉自身生命的私人性和丰富性而形成共相的过程,这一认识遮蔽了知识学习的深层价值意蕴,导致知识教学中诸多不良倾向的产生。改善知识教学实践,必须扬弃那种追逐共相的知识教学模式,由面向形而上的知识教学转向弘扬诗性的知识教学。知识教学的建构,不仅在于提高教学绩效,更在于注重知识的诗性生成、观照个体的诗性生活、提升个体的诗性境界、营构诗性的求知境遇,将知识、个体、境遇等教学要素整合为充盈诗性的交互体系。 相似文献
9.
当代知识理论以其与教学设计的密切关系和对知识种类与价值的新认识,成为教学设计的新基础。当代知识理论将程序性知识、本土知识、隐性知识、个人的知识等都纳入教学设计的视野,其基础性作用表现在:拓展教学设计的内容和价值,扩大教学设计的目标,突破教学设计的方法论局限,拓宽教学评价设计的领域,促进教学设计研究的发展。 相似文献
10.
教学知识管理研究现状及其对新课程改革的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
祝刚 《北京教育学院学报》2011,25(2):14-17
随着知识经济的到来,知识管理逐渐成为各个领域关注的焦点。在教育领域中,教学知识管理逐渐成为课堂教学管理尤其是有效教学研究的重要课题。教学知识管理的突出特点在于实现显性知识与隐性知识的相互转化,从而实现知识的流通、增值和拓展,促进知识创新。知识管理对促进教师观念的转变、专业成长以及运用理论眼光审视教学实践提供了新的思路和方法。对教学知识管理的深入研究,也有利于在课程改革背景下促进教师接纳新的知识理念、改良现行教学机制,形成学习共同体,采用新的知识评价制度,推动新一轮的教学理论与实践研究以及教学环境的建设。 相似文献
11.
现代主义知识教学观之多维批判——兼谈后现代主义知识教学观 总被引：1，自引：0，他引：1
基于后现代主义视角阐释现代主义知识教学观的封闭、保守、灌输、静态、去人格等"碎片化"特征,从哲学、社会学、知识教学本体论方面对现代主义知识教学观进行反思和批判,并指出后现代主义知识教学观是对现代主义知识教学观的精华在继承基础上的大胆扬弃与修正。 相似文献
12.
知识教学理论可粗略地分为三个维度,即从知识本身的角度研究知识教学、从学生的角度研究知识教学和从教学活动的角度研究知识教学。这些不同维度的研究都分别使教师最终陷入知识的泥潭或导致教学活动出现经验化倾向,或造成教学理论深奥难懂及对话实践的玄妙而空洞。因此,知识教学要明确知识教学的研究视角,注重知识教学的内容和形式。教师要揭示知识内容的内在的论证结构、证明的观点或者要解决的问题,并以某个主题作为切入点将知识内容整体化、结构化和有序化。 相似文献
13.
技术进步引发了人类知识图景的遽变。数字化、智能化的知识生成、知识表征、知识形态弱化了知识的确证性,人类从追求知识之普遍性、真理性转而追求其经验性、实践性。知识变迁深刻影响着传统知识教学,知识本位的价值立场、以科学为中心的知识内容、学科分化的知识组织等使教学知识不断累加,知识的智育价值、功利价值被强化,知识过密化、浅表化加剧,知识与生命相疏远。人工智能时代,基于知识变迁中教学改革面临的知识困境,教学知识变革是教学变革的前提。这需要通过教学知识的生命立场重建和人文价值重估,走出“教学便是教知识”的观念桎梏;以“减法思维”精选教学知识、以“主题融通”重组教学知识,倡导“人机协同”的知识学习,走出“以知识为中心”的教学实践困境。未来,教育必须按照人的生命发展规律并坚持知识为生命服务的原则,才能培养出不被技术“物化”和被算法决定的、有高度主体性的人;人工智能技术只有作为沟通教学知识与生命本体的桥梁并引导学生走向“技进于道”的超越,“人工智能+教育”才能回归育人原点,使学生在技术协同的教学中实现自由全面发展。 相似文献
14.
15.
16.
吴美娟 《中学历史教学参考》2013,(11):54-57
“学科教学知识”是舒尔曼教授在1986年提出的一个重要概念,认为教师除了具备学科知识、一般教学知识外,必须在教学中发展另一种新的知识,即“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）。“学科教学知识是指教师在面对特定的教学主题时,如何针对学生的不同兴趣与能力,将学科内容知识加以调整、组织, 相似文献
17.
吕寒雪 《教学研究(河北)》2024,(1):40-47
智慧教育作为智能技术与教育深度融合的教育新样态,呼唤传统知识教学焕发新的活力。然而,智慧教育下的知识教学存在3点悖论：知识发展的无限性与教学的有限性之悖、知识地位的式微与智慧地位的强化之悖、知识主体的去中心与教学价值取向之悖。为此,立足知识教学的知识论,在知识的本体智慧、意义智慧、生成智慧与实践智慧等智慧属性之上明确“知本蕴智”的知识观。进而提出智慧教育下知识教学彰显智慧意蕴、实现育人价值的变革理路：教学设计聚焦知识理解,从纷繁程式走向精简主线;教学追求关注知识意义,从确定思维走向不确定追求;教学组织促进知识联通,从自主建构走向群智集成;教学旨归指向知识成人,从以知求解到知以至善。 相似文献
18.
19.
林静 《沙洋师范高等专科学校学报》2009,10(5):54-56
有什么样的知识观就有什么样的教学,任何教学都含有相应的知识观,知识观对于教学的影响是巨大的。文章分析了后现代知识观的主要特征,强调知识的情境性和个体性、开放性和建构性,探讨了后现代知识观对幼儿园教学的启示,幼儿园教学的知识应该是对幼儿有意义的知识,教学应关注幼儿的以往经验,贴近幼儿的实际生活;幼儿园教学应强调幼儿对知识的主动建构,让幼儿在体验中学习。 相似文献
20.
栾贻爱 《青岛大学师范学院学报》2008,25(3)
语文教学知识包括显性教学知识和缄默教学知识.缄默教学知识之于显性教学知识具有逻辑优先性,支配教学行为的是个人的缄默教学知识.反思语文教学现状,依据缄默知识的特点建构语文教学知识应着眼于以下几个方面:创设问题情境,激活缄默知识;引导对话反思,提升缄默知识;丰富实践演练,内化显性知识;优化教学评价,完善语文教学知识. 相似文献