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校本教师培训模式构建 总被引：1，自引：0，他引：1
周耀威 《宁波大学学报(教育科学版)》2001,23(6):60-64
校本教师培训模式确立了教师在学习、培训中的主体地位，使学校成为教师专业发展的摇篮。基于问题解决（PBL）的理论知识的学习、协同评课、反思教育教学实践、开展合作的教育行动研究是校本培训的基本途径，而营造以“发展性评价”为主要内涵的学校组织文化将保障校本培训的顺利实施。 相似文献
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李红云 《中国科教创新导刊》2009,(14):228-228,230
高职“双师型”教师的校本培训是一种新的培训理念和模式,它能有效地解决当前高职“双师型”教师培训的一些问题。为了能够将校本理念更好地应用于“双师型”教师的培训中,凸现“双师型”教师校本培训的优势与特色,本文提出了实施高职“双师型”教师校本培训的可行性策略。 相似文献
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试论教师专业化与校本培训 总被引：7，自引：0，他引：7
教师专业化的发展是当今世界各国教育共同关注的问题之一，我国目前中小学教师的现状与教师职前、职后教育存在一些缺失，这就迫切需要构建促进教师专业化的在职培训模式，校本培训则是中小学教师在职教育的有效路径。开展校本培训应关注培训观念的转变，校本培训过程的“查、实、活、新”，并以教师的行动研究作为教师校本培训的一个支点。 相似文献
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案例教研是通过引导教师对各种教育教学案例进行阅读、分析、讨论，使教师将案例中解决问题的方法和策略运用到相应的教育教学实际情境中以解决实际问题的校本培训形式。案例教研有其特有的方法和实施要求。通过案例教研这一载体进行校本培训。能有效地将教育教学理论与教师实践结合起采，促使教师深化对教育教学问题的认识，增强解决教育教学实际问题的能力，从而获得更快、更好的专业成长和发展。 相似文献
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对校本培训的认识与思考 总被引：10，自引：0，他引：10
“校本培训”是指在教育专家的指导下，由学校发起、组织和规划的、以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动等方式来培训学校教师的一种在职培训。和其他培训相比，它具有目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、形式的灵活多样性等特点。实验“校本培训”必须转变教师的培训观念，明确“校本培训”与“校本研究”和“校本课程”的关系，探索新的培训模式。 相似文献
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行动中进行研究研究中实施课改--析一个有特色的行动研究实例 总被引：2，自引：0，他引：2
行动研究是一种集学习、实践反思、研究于一体的研究方式。它是教育实践工作者，为了解决教育实践问题的需要，从教育实践中寻找课题，与专家、同事合作进行有系统的研究，以求得问题的解决和实践完善的一种研究方式。在阐述这一研究方式的同时，以一个典型的行动研究课题，论证行动研究对于培训教师、转变教师的观念和行为，解决课程改革中的教学策略和技术问题，具有独特的适应作用。行动研究是实施新课改的有效策略和途径。 相似文献
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林碧英 《福建师大福清分校学报》2002,(4):34-37
教师校本培训是以学校为基础,与学校发展,提高教师教学科研能力紧密相关的一种教师在职培训模式。“新基础教育”研究让教师在“讲教学设计”,“讲教学过程”和“对教学设计,教学过程的反思”中,不断感悟新的教育理念。“新基础教育”研究为教师校本培训模式提供了坚实的理论与实践依据。 相似文献
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“所谓校本培训，就是为了满足学校和教师的发展目标和要求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式”①。校本培训相对于传统的校外集中培训，的确有许多新的特点与优势：(1)培训内容针对性强。“校本培训以学校和教师的实际需求为出发点，又以其具体实践为落脚点”②，有效地克服了集中培训的统一要求与学校和教师需要的不一致问题；(2)培训形式的多样性与灵活性。由于在时间上、空间上和组织形式上不受统一的要求制约，学校和教师可以充分发挥自己的主动性与创造性， 相似文献
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校本化培训是指以学校自身的教育教学实践为基地，以本校教师为对象的一种师训模式。它是伴随20世纪80-90年代，以美国为代表的教师“专业化”的国际性浪潮而产生的一种师训的新理念和新模式。其性质是以解决实际问题为指向的在职再培训。目的是促进教师形成自我在岗学习提高的内在需要 相似文献
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一、“课题驱动式校本培训”的涵义及特征 所谓“课题驱动式校本培训”就是以课题研究为基本载体，以教师任职学校为主体力量，在教育专家、教师培训机构的指导下，由教师任职学校根据自身特点自行组织，以解决学校教育教学实际问题和提高教师教育教学、科研能力为主要目标的教师继续教育形式。 相似文献
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“研培结合”是把教研、培训有机整合,以促进教师素质提高的一种培训方式。“国培计划”采用“研培结合”模式,优势在于多层面组织专家、教研员、一线教师从理论、实践两方面促进教师专业发展,培训形式更加注重行动研究、教师参与和教学问题解决,大大增强培训的针对性和实效性。“研培结合”有效整合资源,形成合力,使培训的人力、物力、财力资源的综合效益达到最大化,提高教育行政管理的效率与质量。 相似文献
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校本教师培训概念内涵初探 总被引：9，自引：2，他引：9
裴跃进 《陕西师范大学继续教育学报》2002,19(4):5-8
校本教师培训是世界性的教师教育职后发展的一个基本潮流。探索确定“校本培训”的基本内涵，对于科学制定校本培训计划，有效开展校本培训活动，切实提高校本培训质量，整体推进教师专业化进程有着正本清源的意义。 相似文献
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我区校本培训实践中的几种基本类型 总被引：5，自引：0，他引：5
１９９７年春，为解决我区“八·五”教师培训中存在的一些问题，有效提高“九·五”师训质量与效率，我区的３所小学率先建立起师训自培基地。１９９８年１月，在３校探索试行学校自培基地运作的基础上，经推广、促进和提高，初步形成“基地建设”的基本思路与经验。后又经“城郊中小学教师校本在职教育模式研究”课题组历时３年的研究与探索，目前已在全区形成了校本培训的基本理念和一批较有特色的校本培训学校。由于各校的具体情况各不相同，我区的校本培训在实际运作中呈现出多样化的趋向，产生出不同的操作类型。一、按校本培训的运作… 相似文献
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新课程实施以来，校本培训成为教师专业成长的主要途径。学校校本培训的出发点与落脚点就是找到教师教育教学中存在的问题．结合新课程理念．通过反复调整、教育实践．从课堂教学、校本课题研究、开发校本课程等方面解决教师自身存在的问题，引领教师走专业成长之路。 相似文献
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源于上世纪70年代英美等国的校本培训，的确不失为全面提高师资队伍素质的一种有效途径。它能较为有效地解决师资培训中工学矛盾、理论与实践两张皮、学校教师经济压力大等以往师资培训中难以解决的问题，而受到教育行政部门、学校和广大教师的接受和欢迎。由此我们可以预测，校本培 相似文献
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教师的专业发展是学校发展的动力和保证。探索校本管理，实施校本培训，推行校本研究，逐步实现学校教育的优质化和特色化，关键的一着就在于促进全体教师的专业成长，建设一支科研意识强、具有一定科研能力、积极投身“教育研究与教育实践一体化行动”的教师队伍。为此，笔就“校本教师专业发展研究”这个课题进行一些探讨。 相似文献
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校本培训是一种教师不脱离工作岗位，将培训与教学工作紧密结合起来，经济、有效地促进教师专业化发展的_师资培训方法。这种“在学校中”、“基于学校”的校本培训具有目标的直接指向性、组织的自我指向性、内容的现实针对性、方式方法的灵活多样性。 相似文献
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校本培训是以学校为培训基地，由校长、教师和学生共同参与的，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动。它是实施中小学教师继续教育的重要组成部分，也是教师实现专业发展便捷而有效的途径。经过多年的实践和探索，我省各级各类学校校本培训工作已取得了长足的进步，但也还存在许多问题，校本培训效果总体不容乐观。本人认为，切实有效地开展校本培训，应着力体现其“精”、“实”、“活” 相似文献