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终身学习体系的构建是一个系统工程。但就社会个体而言，每一个学习者所具备的学习能力是整个终身学习体系结构中不可欠缺的基础条件。每个学习者的所学如何评价则是一个根本问题。终身学习成果与能力的评价是贯穿每个学习者整个人生的重要结构环节，也是衡量终身学习体系构建的重要指标。 相似文献
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终身学习网可以满足学习者的终身学习需求,能够让学习者享受优质教育资源,实现"人人皆学、处处能学、时时可学".文章以新疆终身学习网为例,简述当前网络课程评价体系存在的问题,并从精心制定统一的评价标准、规范网络课程设计、注重课程介绍与在线作业设计、注重评价体系的实用性、提高终身学习网的交互能力、有效设立学分银行制度等方面,... 相似文献
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终身学习的新课题：终身学习课程开发 总被引：1，自引：0，他引：1
构建终身学习体系是我国国民教育体系不断进步与发展的具体表现。随着终身学习体系建设进程的加速,以及人生各时期的学习机会不断充实,终身学习课程内容的开发成为了终身学习体系具体实现的主要标志。它既直接影响到学习机会整合与充实的质量,也从根本上对终身学习的发展起到衡量与评价的作用。因此,终身学习课程的开发关系到整个终身学习体系的建设与完善,也是终身学习事业具体化实现的坐标。 相似文献
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建立针对个人学习成果的综合评价体系,是构建终身学习社会的必然要求.澳大利亚资格框架(AQF)是在终身学习需要不断增长的条件下建立起来的;它涵盖了传统的正规教育和职业教育与培训,使各种资格可以相互比较与衔接;它还通过先前学习认定(RPL)对非正规和非正式的学习成果进行评价,更扩大了传统的评价范围.因此,澳大利亚资格框架正是一种终身学习评价体系,它对未来构建终身学习社会具有重要意义. 相似文献
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杨文涛 《赤峰学院学报(自然科学版)》2009,25(5):184-185
信息化社会需要具有自主学习能力的学习者,每个人必须成为具有分析、批判、质疑、自觉定向能力的学习者.因此,终生学习力也就是未来最具潜力的能力之一.终身学习力是指信息社会的学习者为了应对变革而进行终身学习所必备的知识、技能和学习心理.信息社会的终身学习者能够利用信息技术的优势,不断提升自己的终身学习力,学会学习,不断完善自己. 相似文献
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文章对终身学习体系的内涵进行简单阐释,分析了终身学习的组织结构,同时论述了实施终身学习的意义;在此基础上,从信息技术促使学习方式改变、信息技术环境提高学习者学习兴趣、信息技术为学习者提供丰富的学习资源等几个方面,重点论述了信息技术对终身学习的促进作用;结合以上内容,构建了一个用信息技术支持终身学习的应用框架。 相似文献
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终身学习的评价认证与管理是促进终身教育理念和实践进一步发展的途径,目前已经成为国际上终身学习与终身教育的研究热点,同时也是很多国际组织的研究重点.本文首先总结了目前国际上通用的终身学习的评价认证方式:即针对正式学习的学分转换和针对非正式和非正规学习的先前学习评价与认证,并设计了相关的操作流程;然后提出了目前终身学习评价认证所依据的三种标准:课程标准、能力标准和学习成果标准,并论述了这三类标准和资格框架的关系;然后从质量保证的角度提出,除了标准体系外,终身学习的评价认证还需要专业团队、组织体系以及制度更新等方面的保证;接着总结了终身学习管理的三种模式,并提出了学分银行是管理终身学习的最终模式,但是需要完善的标准体系、操作流程与庞大的信息平台支撑等;最后结合国际发展形势简要展望了我国终身学习评价认证与管理的实践难点与解决策略. 相似文献
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建设全民终身学习的学习型社会是党在新的发展背景下提出的新的战略任务。高校作为教育事业发展的龙头,要发挥好在全民终身学习建设中的重要作用。顺德职业技术学院通过提高高校服务全民终身学习服务重点人群的能力、丰富高校服务全民终身学习教育内容和形式、丰富高校服务全民终身学习教育内涵等途径,努力构建覆盖全龄的全民终身学习体系。积极开展“探索开展高校服务全民终身学习评价”试点,探索设定由5个评价维度、7个评价目标、9个量化考核指标构建的3级高校服务全民终身学习动态考核评价体系。以期通过构建“需求导向”的评价目标、构建覆盖全龄的全民终身学习体系和构建“灵活多元”的评价内容等,探索高校服务全民终身学习评价体系纵深发展,推动高校建立起服务全民的终身学习体系。 相似文献
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马树杰 《天津成人高等学校联合学报》2014,(5):36-39
本课题通过基础性研究、典型调查、国际比较、专家研讨等形式,对我国构建终身学习体系质量评价方法进行深入研究,提出我国构建终身学习体系质量评价的目标和方法。 相似文献
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终身学习力：学习型社会一种必要的生存能力 总被引：3，自引：1，他引：2
信息化社会需要具有自主学习能力的学习者,每个人必须成为具有分析、批判、质疑、自觉定向能力的学习者,而不是只能通过考试的知识收藏者,即每一个社会成员必须学会进行终身学习。因此,终身学习力也就是未来最具潜力的能力之一。 相似文献
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创知学习就是创造新知识、新思想、新理论、新方案、新活动、新方法、新技术的学习，它不仅是人的本质和人的自身生存与发展的需要，也是社会发展的需要；它与传统学习有本质区别；创知学习和以创知为基础的终身学习是人类学习的新境界；要搞好这两种学习，就必须改变观念，营造良好的学习环境，掌握新的学习方法和完善终身学习制度。 相似文献
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论学习型组织与终身学习 总被引：3，自引：0，他引：3
学习型组织是一个能学习、有行动的团队组织 ,自从上个世纪 90年代彼得·圣吉 (PeterSenge)的《第五项修炼》一书问世后 ,学习型组织的理念对于终身学习产生了深刻的影响。学习型组织在现实社会各个层面中得以充分利用 ,促进各类团队终身学习的持续发展 ,以最终实现学习化社会为目的 相似文献
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终身学习与学习化社会 总被引：5，自引：0，他引：5
建立学习化社会，实现终身学习，是进入知识经济时代世界各国的必然选择。它一方面要求学校向社会开放，为各类社会成员提供多种、多次受教育的机会，形成开放、灵活、发达、完备的终身教育体系。一方面要求创建学习型组织、学习型家庭、学习型企业、学习型社区，形成人人学习、终身学习的环境和氛围，使学习成为基本的生存和发展方式。 相似文献
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Changing Notions of Lifelong Education and Lifelong Learning 总被引：2，自引：0，他引：2
Tuijnman Albert Boström Ann-Kristin 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》2002,48(1-2):93-110
Drawing on material from IRE as well as other sources, this article describes how the notion of lifelong education came into prominence in the educational world in the late 1960s, how it related to the concepts of formal, non-formal and informal education, and how it contrasted with the idea of recurrent eduction, as promoted by the OECD. The author goes on to discuss the emergence of the broader and more holistic concept of lifelong learning and the various ways in which it is understood. The article shows how IRE and its host institute have played an important part in the debate on these issues. 相似文献
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Albert Tuijnman Ann-Kristin Bostr?m 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》2002,8(2):93-110
Drawing on material from IRE as well as other sources, this article describes how the notion of lifelong education came into prominence in the educational world in the late 1960s, how it related to the concepts of formal, non-formal and informal education, and how it contrasted with the idea of recurrent eduction, as promoted by the OECD. The author goes on to discuss the emergence of the broader and more holistic concept of lifelong learning and the various ways in which it is understood. The article shows how IRE and its host institute have played an important part in the debate on these issues. 相似文献
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W. KEITH DAVIES 《European Journal of Engineering Education》1993,18(2):125-128
The economic and social forces that are rapidly remodeling the world require increased skills in our workforce to maintain European competitiveness. Personal commitment and motivation are the key to this objective, but to obtain them from the large number of individuals as required by the European economy, harmonized changes in the organization of companies and institutions, in the social attitudes to the learning process as well as a wise use of available research and technology need to be made. The European Lifelong Learning Initiative believes that lifelong learning concepts can be used to inspire, guide and encourage these activities. 相似文献
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Tim Jones 《The International Journal of Art & Design Education》1999,18(1):135-142
It is argued, through the example of art education seen from a broad cultural perspective, that the concept of lifelong learning implies common terms of reference for learning in all contexts in which learning takes place, especially in schools, colleges and universities. This implies a common approach to standards at all levels of formal educational provision. The disparity of school art and art in other learning contexts is discussed, and concepts of standards currently in use are examined and found to be highly problematic. The idea of practitioner referenced standards is introduced in relation to standards derived from educational theory and practice. In the case of art these are considered in terms of ‘what it is that artists do; what it means to engage with a work of art at first hand; what people have to say about artists and works of art; and what it means to engage in learning’. Ways of relating these standards to each other and to lifelong learning in the context of a research rationale for an art curriculum are put forward. In conclusion, it is suggested that co-ordination of the current review of the National Curriculum and the developmental work on standards currently being undertaken by the QAA would represent a basis for the establishment of appropriate standards for lifelong learning, although this would require a new level of co-operation between the relevant educational sectors. Such standards would assist in reducing the possibility that lifelong learning could develop as a further isolated and self-justifying educational sector in a divided national educational system. They would also provide an opportunity for post-modern thinking to make a worthwhile contribution to educational debate. 相似文献
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终身教育与终身学习是现代教育理念、生活理念体现在实践层面的产物。终身教育是全程、全态、全面的长、宽、深的教育，终身学习是“全人生学习、全方位学习”；终身教育主要是政府行为，而终身学习是个体行力；终身学习的基础是终身教育，终身教育的实质是终身学习。无论终身教育，抑或终身学习，都旨在通过把人自身的潜在能力不断转化为现实能力，尽可能地促进人与社会协调发展、可持续发展。终身教育和终身学习还蕴涵着教育、学习和生活三位一体的理念。 相似文献
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朱敏 《中国远程教育(综合版)》2008,24(1):71-74
本文介绍和分析了澳大利亚终身学习政策的发展历程与具体推进措施,并就其体现出的发展特征做出尝试性解释,以期能够深化对终身学习政策的理论研究,并对我国终身学习政策的推进有所裨益. 相似文献