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一、课程改革的背景2 0世纪 90年代前后 ,为了建设面向 2 1世纪的先进数学课程 ,各国、各地区纷纷推出并实施新的数学课程标准。美国数学教师协会于 1989年、1995年连续推出了有关数学课程的三个重要文件 ,确定了数学课程的目标、内容与重点 ,提出了数学教学的职业标准以及学校的测量评价标准。台湾教育部于1998年 9月公布《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》 ,经过近一年的讨论、对话和沟通 ,台湾教育部决定自 1999年 8月新学年起进行为期二年的课程实验 ,内容包括十大基本能力的培养 ,课程内容的统整 ,学校本位课程的发展。香港自七十年… 相似文献
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校本课程开发的英文表述是“school-basedcurriculum development”其缩写词为“SBCD”。我国港台地区的教育学者及课程专家将 SBCD 翻译为“学校本位的课程发展”。20世纪80年代末90年代初,校本课程开发在我国香港和台湾地区受到了越来越多的重视。在香港,由于受到英国教育政策的影响,香港教育署一直重视以学校为本位的课程开发.自1988年9月开始推进“学校本位课程设计”计划。该计划的重点在于鼓励老师以课程发展议会建议的课程为基础,顺应学生的能力和需要,根据学校的 相似文献
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《课程.教材.教法》1992,(4)
香港教育署于1988年9月正式推行“以学校为本位的课程设计计划”(简称“校本课程设计”)。这项课程计划是教育署权力下放的表现。各学校可把香港教育署统一颁布的课程计划,根据本校的独特环境、人力资源、学生的学习能力和需要、教师素质等各方面,设计出适合自己的课程,使教学更趋多样化。校本课程设计可在下述三方面的范围内进行: 一、就既定课程范围设计新教学方式; 二、设计新教学单元或课题; 三、就原定课程范围针对学生需要设计教材。 教育署希望通过上述设计,教师专业水平得以相 相似文献
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为了全面深入地进行基础教育数学课程改革,2001年7月,教育部制定了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》,以下简称《标准》。实现了由知识本位、智力本位向人本位的转变,且从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面凸现人本的特征。本文就此谈如下几点认识。 相似文献
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2000年4月，全美数学教师理事会（NCTM）在总结自1989年公布《美国学校数学课程与评价标准》以来美国各地数学教学的实际经验和各种反馈意见的基础上，提出了面向21世纪的课程标准，新的标准更名为《学校数学的原则和标准》（以下简称“NCTM标准”）．但是，经过6年的实践，由于各州对NCTM标准的不同理解，导致各州在数学教育程度上的很大差异．鉴于此，NCTM于2006年9月12日出台了新的件《课程焦点：追求一致性》（以下简称“焦点”），对“NCTM标准”作了延伸和标注，指出了学前到八年级如何建立重要的数学内容和联系．[第一段] 相似文献
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根据1988年教育法，英国一改以往国家不决定学校教育课程的历史，开始在全国实施“全国统一课程”（National Curriculum），这可以说是战后英国教育改革的最重要举措。1999年9月，英国政府对1989年开始执行的全国统一课程进行了修订，颁布了新的全国统一课程，并从2000年秋季新学期开始实施了新的全国统一课程。新的全国统一课程的主要内容有：在中等学校实施公民教育的必修化，重视英语、数学课程，充实信息教育，明确发展目标等等。旨在通过进一步的课程改革，适应21世纪知识经济时代激烈的国际竞争。 相似文献
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教育部频发的《基础教育课程改革指导纲要》拉开了我国基础教育课程改革的序幕；２００１年７月教育部公布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“标准”）；根据这一“标准”编写的实验教材已进入实验区，这就标志着我国基础教育数学课程改革从理论到实践研究进入了一个崭新阶段。由于新“标准”中体现的数学课程理念和具体课程目标、内容和方法与以往相比都发生了很大的变化，向施教者提出了新的挑战；随着时间的推移，新教材将陆续投入使用。为了加强数学教学的前瞻性，落实数学课程标准精神，笔者愿与广大数学教育工作… 相似文献
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2005年加拿大安大略省教育部公布了9、10年级数学新课程标准（简称“安省新课标”）,新的标准将替代1999年加拿大安大略省9、10年级数学课程标准,并从2005年9月新学期开始各学校使用新的9、10年级数学课程标准．本文就加拿大安大略省（简称“安省”）9、10年级数学新课程标准的框架进行分析,并在分析的基础上提出相关的研究结论,以供参考． 相似文献
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数学课程目标是数学教学大纲/课程标准的重要内容,直接反映了数学课程设计的价值取向.本研究选择20世纪下半叶到21世纪前10年我国中学数学课程一些代表性的教学大纲/课程标准为:"52大纲"(人民教育出版社1952年12月出版的《中学数学教学大纲(草案)》);"63大纲"(人民教育出版社根据有关文件起草的《全日制中学数学教学大纲(草案)》);"78大纲"(教育部1978年2月颁布的《全日制十年制学校中学数学教学大纲(试行草案)》);"87大纲"(国家教委1987年2月颁布的《全日制中学数学教学大 相似文献
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林晴岚 《福建教育学院学报》2012,(2):83-85
《义务教育数学课程标准（2011年版）》与实验稿相比,发生了很大的变化。本文从数学课程的特征、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、课程内容、教学建议、评价建议等方面进行了分析与探讨,指出了一些值得广大数学教师共同关注的变化与调整。 相似文献
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2001年教育部颁布实施了《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿课标》）,标志着我国21世纪初新一轮数学课程改革的开始,教学理念的革新和学习方式的转变是本次课程改革的主要内容,“数学从生活中来”这一理念深入人心,课改初期“数学知识生活化、数学教学情景化”等呼声非常高,然而,在改革过程中,许多数学家和数学教育家看到了数学课堂价值取向出现了严重的问题,纷纷呼吁“数学课堂应有数学味”,倡导数学教学“数学化”和“去情景化”,这一轮．课改的后期数学课堂开始逐步从“感性”回归到“理性”的思考。 相似文献
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阮守华 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(12):14-16
１９９９年颁布的中共中央、国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）第二部分第１４条明确指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理体制。”这里所指的学校课程就是校本课程。校本课程的开发改变了以往中小学校在课程开发中完全处于被动地位的局面。这是国家基础教育课程改革的一个重大举措。一、校本课程的概念校本课程（school－basedcurriculum）是相对于国家本位课程和地方本位课程提出来的。所谓校本课程，一般指的是学校根据自… 相似文献
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龙银美 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,32(2):114-120
数学教育课程是决定学校数学教育内容和范围的基础。介绍和分析包括韩国中小学数学教学要目、第一教育课程到第七教育课程各个教育课程的修订背景、基本方向及特征，为中国数学课程的改革提供参考。 相似文献
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丁村成 《中学数学教学参考》2005,(6):8-11
1前言 根据1995年台湾教育部颁布的《高级中学数学课程标准》编写的教科书于1999年9月开始使用．当初大家对“统计”教材中“标准差是除以n或，n-1”的疑问，在审定主管部门的主导之下，现行版本一律选取了除以，n-1的情形．如今，虽然教师与学生都已经默默接受，但是否表示在教学中已经没有任何争议了呢?值得反思．我们借此机会，探讨这一批新教材存活下来的六种教科书，为什么会找不到一本独具创意的版本? 相似文献
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英国于1989年首次公布并实施国家数学课程．随着各国数学课程发展，英国课程也发生巨大变化．英国教育部于1991、1995、1999年分别对数学课程作了修改．2013年，英国公布最新数学课程．它将于2014年9月正式实施．英国义务教育中小学分四个学段，各学段学生年龄如表1．本文对2013年英国数学学习大纲（简称大纲）与1989年大纲作比较，也对三、四两学段作一些比较，从而分析英国数学课程的发展． 相似文献
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近年来,诸多国家关注数学课程改革,数学课程标准一再修订.在这样的国际背景下,葡萄牙教育部于2007年颁布了新的<基础教育数学课程标准>.本文主要介绍葡萄牙20世纪80年代以来的教育体制和标准制定的背景,并在阐述新标准结构和具体内容的基础上,分析了葡萄牙当前基础教育数学课程标准的特点,以资借鉴. 相似文献
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教育部于2012年1月正式公布《3Z务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）,并将于2012年9月正式实施。作为一线教师,认真研读课程标准,领会课程标准的变与不变,可以更好地指导教学,进一步深化义务教育课程改革和全面推进素质教育。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》于2001年正式颁布，于2001年秋季开始在实验区实施，逐年推广，到2005年在全国所有地区实施。经过几年的实施，取得了明显成效，也发现了一些问题。2005年教育部组织成立《全日制义务教育数学课程标准》修订组，开始对标准进行修订工作。于2010年完成修订稿，2011年正式公布《义... 相似文献
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2006年9月12日，美国数学教师联合会（NCTM）在网上公布了《学前期到8年级的数学课程焦点：追求一致性》（以下简称《课程焦点》），其通过聚焦从学前期到8年级每个年级段焦点领域的研究向读者描述了一条课程发展之路，而我国教育部早于2001年就颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》），已实行多年．以往对NCTM数学课程与《课标》的比较研究，在研究跨度、研究内容上可大致分为以下两种类型：一是微观比较，对两者某一学段某块内容标准的设置进行分析比较，或是将某一个学段多个内容标准进行比较反思，借鉴其优点，如《中美初中学段“数与代数”领域内容标准的比较研究》、《中美高中阶段数学课程标准对统计与概率要求的比较研究》、《中美两国初中学段数学课程标准的比较研究》；二是宏观比较，将幼儿园到12年级美国数学课程与中国义务教育和高中阶段全程进行比较研究，一般是选取一个立足点，如数学课程基本思想、数学课程目标标准……甚至也有全程的总体比较，如《中美数学课程标准之比较》（在“指导思想、编排体系、学段划分、教学内容”四个方面作了中美比较）．在研究方式上，以横向比较为主，也有纵向比较与横向比较相结合的．由于《课程焦点》刚公布不久，国内针对它的研究很少，仅有一些背景介绍，缺少深入的比较分析．本文将在比较的基础上给出思考与建议． 相似文献
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《课程.教材.教法》1996,(5)
香港积极推行《校本课程剪裁计划》香港于１９９４年９月开始推行《校本课程剪裁计划》，目的是为协助那些录取较多学习成绩稍逊学生的中学进行课程剪裁，因材施教。经过首年在１０所学校推行的试验计划取得成效之后，本年度参加该项计划的学校已增至６３所。经过一年多实... 相似文献