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唐惠忠 《中国小学语文教学论坛》2004,(26)
一 近年来,笔者尝试以微型小说 猜 读 续写 的 形 式 培 养学 生 的 创 新 思维,效果良好,深受欢迎。 所谓微型小 说猜读续写,是指 将挑选出的微型小说的结尾(有时 是中间 部分)删 去,让学 生猜测 原 文,并续写出来,然后师生比较续篇 与原作结尾的优 劣,欣赏作品艺术 技巧的一种学习活动。选取微型小 说开展猜读续写,有着特殊的意义 首先,这切合了微型小说的文 体特征。微型小说比起其他的文体 更讲究 构思,其“创 作更 像一种 智 … 相似文献
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看到这个题目．或许很多老师都不陌生，特别是对“老师．我不想读”这句话。对于对这句话不太清楚的人而言．我还是有必要先讲一讲它的出处。这句话出自一个有名的故事。故事的大意是这样的：一位老师在上一节公开课时．他请一位学生起来读一下课文．可是这位学生却以“老师，现在我不想读”拒绝了老师的要求。但是这位老师却一点儿也不生气，反而“笑容依然”地请学生坐下，让他等到想读的时候再读。 相似文献
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最近我执教的微型小说猜读续写课《再会》作为"发现与创新"板块的代表,入选教育部高中语文新课程远程研修视频课程,将用于全国新课程高中语文教师的业务 相似文献
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四、深入听课
4月21日上午,我开始了蹲点听课。这节是初一语文。上语文课的是一位男老师,这是一节“随笔写作”课,老师在黑板上给出的题目是“七色春天,____”,让学生“猜”今天的学习任务。 相似文献
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陈景发 《小学教学(数学版)》2010,(7):36-37
“星期日的安排”是北师大版教材五年级上册第四单元的教学内容。在常态课的状态下，许多老师认为这是一节很简单的课．因为学生已掌握了分数加减法的计算方法。并有了整数或小数加减混合运算的学习经验，所以学生学习分数加减混合运算是没有难度的。但是，如果作为公开课（或观摩研讨课）．有些老师就感到为难了。这样的课很难有“波澜起伏”。这一点我却不敢苟同。我想，一堂简简单单、平平常常的课，只要用心去读教材、了解学生，精心选择学习材料、组织学习活动。同样是有价值的。 相似文献
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宋亚军 《中国小学语文教学论坛》2001,(22)
微型小说是雅俗共赏、人人喜爱的文学样式。它构思精巧，内蕴丰厚，是引导学生学习写作的极好范本。其教学过程可分为五个步骤：第一步，精选微型小说作品。要选择深度适当、具有一定故事情节的作品。第二步，教师在熟读深思作品后，对作品作恰当的处理，形成“空白”让学生猜读续写。在哪些地方造成“空白”呢？在情节发展的高潮，在抖出包袱的关口，在故事陡转的瞬间，在人物塑造的关键，在揭开主旨的肯綮，在思想升华的高峰。第三步，让学生猜读续写。前面的语言和故事材料是学生放飞思维的“跑道”，空白处则是思维展翅高飞的广阔天空。… 相似文献
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秦丽霞 《小学教学(数学版)》2009,(12):20-20
“老师,他们又乱动您的教具。”一个男孩急匆匆地跑进办公室向他的数学老师告状。“把他们叫到我的办公室来。”正在批改作业的老师气愤地说。我顿时想起：上节课刚讲完圆柱体的认识．为了上好这节课我准备了各种各样的圆柱体教具．可是下课时忘记把它们带回办公室了。留在教室里的教具不知怎样了？ 相似文献
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吃晚饭的时候,女儿对我说:“妈妈,田家生今天一天都不高兴。”“怎么啦?”“不知道。”“那你问问他呀。”“我猜可能是因为老师让他读课文。”“读课文有什么不高兴的?”“妈妈你不知道,老师总是说,田家 相似文献
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又是一节数学活动课。按照惯例,我出一些探索性的题目,大家进行讨论与交流,得出结论。今天的这节课好像有点不寻常,我刚走进教室,数学班长就被大家推向了讲台,红着脸说:“魏老师,这节课我们读书,可以吗?”下面的学生附和着。我想数学课读什么书呀,我本想用老师的威严制止这一切 相似文献
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俗话说:“三千和尚念八百经,‘哟啊’一声收了场”。我认识一个学生,初中英语学了3年,上了600节课,但还是只学会讲一句Good morning。他也承认,老师把文法修辞重复过若干遍,每节课也跟着老师读单词读课文,但就是学不会,因为没有哪一句是他自己需要的。学习上缺乏主动性,这就难怪他 相似文献
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一、建构与解构
听了曾宝俊老师执教的《蜡烛燃烧和空气体积》这节课,又读了他在《科学课》2014年第5期上发表的《体验自我否定,缜密理性思维》一文,感受到他一直在探索如何让学生认识到“逻辑”、“思想实验”也很重要,曾老师称这种打破常规观念的课是“解构”的课。 相似文献
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李培芳 《小学教学(数学版)》2012,(10):18-19
2012年暑假我为北师大版教材培训活动准备一节示范课,选题初定为三年级上册“一天的时间”这节课。备课初期,很多老师善意提醒我不要选择这节课．因为这节课“很不好上”。其“不好上”表现在以下几个方面。1．学生之间的差异较大,一些学生对这部分知识的已有经验积累较为丰富,另一些学生则较为薄弱：某些知识点或许对部分学生是需要探索的,而对另一些学生却是熟知的,由此造成了教学的“点”不好把握。 相似文献
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