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"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程",编者是语文阅读教学中重要的隐性对话主体,有否深入开展与编者的对话关乎阅读教学的方向性和实效性。本文立足于编者的主体地位,结合教学实践尝试从宏观、中观、微观等多个维度对话编者,希望能藉此架起学科课程内容、教材内容和教学内容之间的桥梁,使阅读教学更为有效、有序。 相似文献
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《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“教科书编者”首次走上阅读教学的对话席,成为阅读教学多重对话主体的重要组成部分。 相似文献
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普通高中语文课程标准让教科书编者首次走向阅读教学的对话席,成为阅读教学多重对话主体的重要组成部分。语文教师与教科书编者对话的意义、途径、现状和对策等问题因此成为当前语文教育研究的新课题。 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》与2000年版的课标对照,在"阅读教学建议"部分新增了与"教科书编者"的对话。本文深入界定了"教科书编者"的意义,分析了"教科书编者"缺席对话给阅读课堂带来的不利影响,探讨了在阅读教学中如何实现与"教科书编者"的真正对话。 相似文献
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"对话"是语文教学的基本方式,"语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"要展开有效对话关键是平等。"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"课堂阅读教学只有"尊重"教科书编者、文本,才能展开平等对话,提高教学效率。 相似文献
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<普通高中语文课程标准>(实验稿)指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的对话过程."阅读教学对话理念的提出和确立,给广大教师的教学观念带来了冲击,有利于扭转语文课程传统阅读教学中教师"一言堂"、"满堂灌"的状况,确立学生的主体地位,真正做到以人为本,培养学生的探究精神和创造能力. 相似文献
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正2011年,国家课程改革委会员推出《课程标准》的"修改稿"。比较之前的实验稿,修改稿在"阅读教学的对话"中增加了一个维度,即增加了"编者"这一角色,将阅读教学定位为"学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程"。在教学中与教科书编者对话,成为教学的又一重点和突破点。一、与编者对话——让教学定位更明确除了《课程标准》的年段目标、学生的年段特点和发展需求,编者的意图也应成 相似文献
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新课标增加了阅读教学是"与编者对话"的维度,实际是进一步确立彰显了编者的地位与作用。与编者对话,是阅读教学的应有视角。本文从"比照思辨课题与文题,建构指向明确的课堂话题""追溯还原课文与原著,树立鲜明丰满的人物形象""推敲揣摩文本与练习,提升意言兼得的阅读价值""统整提升课文与单元,感悟深远厚重的文本主题"四个方面谈了与编者对话的阅读教学视角的实践与思考。 相似文献
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孟繁兵 《天津师范大学学报(基础教育版)》2005,6(2):57-59
在传统的语文教育视野中，教科书编者作为学科知识的供给者和语文技能的言说者，居高临下，远离阅读教学的视野。进入新世纪，在新课程的话语情境中，教科书编者继学生、教师、文本之后成为阅读教学多重对话主体的重要组成部分。在阅读教学中，教科书编者如何进行多重对话，成为教科书编者、教师、学生以及其他所有语文教育工作者所必须面对的一个新的课题。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》(实验版)这么阐述阅读教学:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"2011年版的新课标这样说:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"比照实验版,2011年版加入了"教科书编者"一说。经过几年课改的实践与探索,我觉得可以从两个方面来理解"对话":一是人本对话,即教师与 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2010,(10)
<正>新课改提出了一个新的理念——对话,并把"对话"提高至空前的高度。《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)关于"阅读与鉴赏"这一模块的教学建议中就提出了"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程",它不仅指出我们对话的内容"思想碰撞和心灵交流",更直接点明要求进入教学中的对话主体是"学生、教师、教科书编者和文本"。其中值得关注但又容易为我们日常教学中所经常忽视的是与"教科书编者"的"对话"。 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》在教学建议中强调:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"同时,在各学段的阶段目标中,也反复强调多层次的"交流",从"乐于与人交流"(第一学段),到"敢于提出看法,作出自己的判断(第三学段),不仅凸显了阅读教学的本质特征——"对话",也强化了"多重对话"的实践价值。因此,构建教师、学生、文本、编者之间"多重对话"的阅读情境,乃是实施阅读教学的基本途径。那么,在阅读教学中如何践行这种理念,有效开展"多重对话"呢? 相似文献
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张仕接 《语数外学习(初中版)》2014,(10):54-54
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提及阅读教学是关于作者、编者、教师和学生之间的对话过程。从这可以看出,语文阅读教学中正确选择话题,围绕话题进行教学尤为重要。话题选择的好和设计的好,对于更好地完成教学任务、提高教学效果具有重要的作用。一、＂阅读话题＂的确立角度从文学鉴赏的视角来看,阅读活动涉及的主体主要有作者、编者、老师和学生。阅读教学过程实际上包含了师生与作者之间的对话、师生与编者之间的对话, 相似文献
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2011版的《义务教育语文课程标准》中,"对话理论"贯穿其中。比如,在"关于阅读教学"的具体建议中强调:"阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。"这一建议,无疑充分体现了新课程标准对教师、学生作为阅读者的主体地位、个性的尊重。 相似文献
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新颁布的《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"笔者认为,这个"对话"首先应该是教师和编者之间的对话,然后才是师生间、生生间、 相似文献
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"语文对话阅读教学"是巴赫金的对话理论在语文阅读教学中的运用,随着语文教改的深入,越来越多的语文教师认识到语文对话阅读教学在实践中具有很强的优势。《普通高中语文课程标准(实验)》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。"[1]语文课程标准的大力倡导,也使语文对话阅读教学影响更加广泛深入 相似文献
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蒋智斌 《七彩语文(小学低年级)》2012,(9)
《语文课程标准》(2011年版)中明确指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程."由原来的学生、教师、文本间的"三维"变成了现在的"四维",这是因为潜心与编者对话是阅读教学变得更为敞亮的重要环节. 相似文献
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对话教学以其尊重、彰显人的主体性而成为主体性教育的重要形式.在主体性教育活动中,对话是一种以相互尊重、相互信任和相互理解为基础,以寻求真知、创造意义和建构完满的精神世界为目标的教育主体之间的平等交流、相互沟通的过程,它不仅是指教育主体之间狭隘的言语交谈,更是指教育主体之间各自向对方的精神世界的敞开和彼此接纳,是一种真正意义上的平等的精神沟通与内在交融.语文课程标准指出:阅读教学是教师、学生、文本、编者之间对话的过程.教师、学生、文本(包括文本的作者、编者)都是阅读对话教学中不可或缺的主体.然而,在现实的阅读教学对话中,这三个主体却总是缺失主体性,使阅读教学中的对话走入了误区. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(6)
"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。"这是一种阅读的新理念,它深刻地揭示了阅读教学的本质特征,阅读教学中的多重对话贯穿于整个阅读过程。 相似文献