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1.
单爱慧 《山西师大学报(社会科学版)》2008,(Z1)
通过对教育技术学专业学生实习现状进行调查分析,提出当前实习模式存在的缺点与不足,并从自己的实践经验入手,提出体验—调研—实践—反思模式,并就本模式赖以成功实践的关键问题进行讨论。 相似文献
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阐述“校—企—社”三轴联动模式的内涵,分析高职职业道德教育“校—企—社”三轴联动模式的意义,以及高职职业道德教育中“校—企—社”三轴联动模式的具体实施. 相似文献
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自主学习课堂教学中针对不同类型学习者宜采用不同的学习模式,综合不同类型学习者选用"引趣—导读—思议"模式集体进行课堂教学,引趣—突出情境引入,激发兴趣和求知欲;导读—重在突出重点,掌控疑难和不足;思议—强调思路点拨,学会思维和探究。 相似文献
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孙淑芹 《延边教育学院学报》2010,24(6):29-31
＂理论—案例—实践＂教学模式既不同于传统教学中理论与例子简单相加的＂听—记—练＂模式,也有别于简单运用案例教学法的＂案例—理论—案例＂模式。它将理论、案例、实践三者有机融合,用案例沟通理论和实践,＂学＂＂术＂并重,以案例深化理论,以案例促进实践,并最终走向实践。它不仅是一种教学方式,更是一种新闻实践。 相似文献
6.
以任务为导向的"项目—学习—实践—成果"循环培训模式特点之一是围绕真实工作项目来进行,重点强调的是实践和学习的结合。本文以培训员培训项目为案例。介绍了如何应用"项目—学习—实践—成果"循环培训模式提高培训员培训项目开发实施与管理能力。 相似文献
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李兰英 《中学政治教学参考》2012,(17):71-72
"试—评—行—结",是笔者在研修实践中提炼、总结出来的四环节研修模式。它与传统研修模式的不同之处在于:一是研修方式不同。由"过于强调接受式学习"转变为"交流互动式"。二是研修过程不同。改变了传统研修中认识和实践脱节的现实,教师在研修中经历实践、认识、再实践、再认识的完整过程。三是研修实效 相似文献
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文章从高校思政课协同育人模式的组织系统、高校思政课协同育人模式的组织运行、高校思政课协同育人模式的机制构建三个方面论述了课堂—网络—实践"三位一体"的高校思政课协同育人模式。 相似文献
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本文对“S—M—C-R”模式即贝罗传播模式及其特点进行了简要介绍;随后,对数字化教育传播的相关理论进行了阐述。在此基础上,对贝罗模式中信源的各要素进行详细分析,试图从中找到促进数字化教育传播发展的新线索,发掘数字化教育传播的新渠道,也希望为学习者了解数字化教育传播的特点提供一些参考。 相似文献
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本文讨论了《圣经.诺亚方舟篇》中神话原型模式＂洪水—方舟—新世界＂,即＂毁灭—拯救—重生＂在这一文学作品中的运用,揭示了作者在这一《圣经》神话原型模式基础上折射出《愤怒的葡萄》所蕴涵的丰富、深刻的人性内涵—集体主义。 相似文献
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学习者的认知模式,亦称认知模式或者认知方式,是指个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。对认知模式的研究始于20世纪的40年代,在20世纪60年代尤为盛行,70年代后趋向衰落。20世纪90年代以来,认知模式的研究再度引起人们的重视。迄今为止,对认知模式的分类大致有:场依存—场独立型、审慎—冲动型、聚合—发散型、整体—序列型、齐平—尖锐型。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
在小学数学教学中,应用题一直受到教育者的广泛关注,对学生进行应用题训练,不仅可以提高学生的数学能力,还可以增强学生的数学素养,同时也是培养学生逻辑思维能力以及对问题分析与判断能力的基础。因此,在开展数学教学的过程中,采用"问题—建模—应用"模式可以有效提高学生的解题能力。基于此,对在小学数学教学中运用"问题—建模—应用"模式进行了简要阐述,并提出几点看法,仅供参考。 相似文献
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传统知识生产方式下,大学的知识生产呈现出对外封闭、对内开放的格局,大学内部的知识生产共同体表现为教学—科研—学习连结体。随着知识生产方式的变化,知识与社会之间的联系日益交融,教学—科研—学习连结体发展为产业—教学—科研—学习连结体。产业元素的加入,扩宽了原有知识生产共同体的边界,并呈现出不同形式的协同创新模式。 相似文献
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自主—探究—合作学习的理性思考与实践探索 总被引：2，自引：0，他引：2
郭义海 《黑龙江教育学院学报》2003,22(3):50-51,53
<正> 2001年9月新一轮的课程改革开始启动,经过一年多的实践与探索,大部分教育工作者都比较认同自主—探究—合作的课堂学习模式,但在实际教育教学中我们的教师对这种学习模式的理解和认识还不到位的。如何理解、认识这种学习模式,笔者认为应从五个方面着手。 相似文献
18.
《中国小学语文教学论坛》2016,(10)
随着教育水平的提高,在小学语文教学中,教师也在不断更新授课方式,追求更高的课堂教学效率。重点探讨"读—写—读"阅读教学模式对提高小学语文阅读教学效率的作用,分析该模式的操作策略及实施效果,最后有针对性地对该模式的实施提出几点相关的建设性建议,为小学语文教师提供相应的参考。 相似文献
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建构心理—道德教育模式,要秉承人性哲学、行动哲学、价值哲学等实践哲学。建构心理—道德教育模式,要坚持整合理念,科学把握目标设计、课程改革、队伍优化、行动研究和特色创新等操作策略。 相似文献