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前几天．我执教了人教版义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册第五单元的一篇略读课文《千年梦圆在今朝》。对于略读课文的教学,《教师教学用书》是这样说的：“略读课文的教学,一是内容上,理解内容的要求低于精读课文。一般是粗知课文大意．只要抓住重点、难点帮助学生理解即可……”对于此说明．我的解读是：略读课文教学要简简单单教．将教学内容精简浓缩．使语文课堂散发出简约之美．又要抓住一两个重点问题引导学生讨论交流． 相似文献
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新编的义务教育课程标准实验教科书。将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类,《语文课程标准（实验稿）》中虽然没有明确指出对略读课文的具体教学要求,但曾有这样的描述“学会运用多种阅读方法”、“加强对阅读方法的指导．让学生逐步学会精读、略读和浏览”这里同样提出了略读的要求。长期以来。略读课文教学由于受多方面因素的影响,许多教师只重于精读课文的教学,而忽略了对略读课文的重视,其实这是违背了教育教学的规律与要求。为使课程改革顺利推进,我们不能也不应忽略对略读课文教学的深入研究。 相似文献
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一、什么是略读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：要“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”。此轮课程改革中各出版社出版的12套课标实验教科书都编排了略读课文,略读能力的培养开始得到重视。 相似文献
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随着新课程的推行,实验教材中略读课文的比重在逐渐增大,因此,略读课文的教学理应受到广泛关注。针对略读课文教学的现状,结合《我的第一个笔记本》教学,探讨略读课文教学的策略,以实现略读教学的有效性,带领学生渡向略读教学的彼岸。 相似文献
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人教版义务教育课程标准实验教科书中,将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。许多一线教师在日常教学中,往往十分重视精读课文的教学研究,对精读课文的教学目标、教学策略了然于胸,对精读课文的教学地位、作用要求如数家珍,而对略读课文的教学研究相对忽视,加上这类课文系统性理论研究甚少,似是而非的概念甚多,教师们往往对略读教学定位不准,略读概念界定不清,导致略读指导模糊不明,略读策略运用不当。 相似文献
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2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在第二学段明确提出“学习略读．粗知文章大意”的要求。可以说,这是新中国成立以来在语文教学大纲中首次出现“略读”的概念。那么,提出“略读”的意义何在。“略读”教学如何定位、教材中“略读课文”的教学如何实施等都成为小学语文工作者面临的新课题。 相似文献
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人教版义务教育课程标准实验初中语文教科书将选人的课文分为两类,一类为精读课文。一类为略读课文。略读课文数量占了将近一半,融在各单元之中。与精读课文密切联系。可见教材编定者对略读课文的重视。但在实际的教学中,很多语文教师往往不能把握略读课文本身的特点,对略读课文的教与学仍存在着种种误区,教学现状不容乐观。或是视而不见、置之不理,或是任其自读、轻视能力, 相似文献
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《义务教育语文课程标准》指出:“写作能力是语文素养的综合表现。”但现在小学生的写作能力却不容乐观。学生的习作内容空洞,形式单调,写人叙事缺乏具体形象的描述,只有骨架,没有血肉,读来呆板无味。因此,文章阐述了小学语文习作教学中指导学生细节描写的几个策略。 相似文献
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语文课程标准实验教科书识字教材的发展与问题探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
雷实 《课程.教材.教法》2009,(5)
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布后,已经有12套小学语文课程标准实验教科书相继面世。这些教材低段识字内容的编排思路主要有:以汉语拼音学习为基础的拼音识字;从汉字自身的造字用字规律出发的韵语识字、看图识字和随文识字几种。12套教材一轮实验下来成绩斐然,但也有几方面问题需要探讨:一是趋同与创新,二是汉字与拼音,三是优秀与平庸,四是新假说与新实验。实验教育学认为,识字教学实验研究应该提倡假说的多元与创新,避免各种各样的"独子恋"情结。课标实验教材采取韵语识字、看图识字、随课文识字诸方面虽取得了长足进步,但汉字的学习有难有易,要探讨化难为易策略。同时,要避免趋同、坚持创新,争取优秀减少平庸,多方假设,再行实验,期望通过新一轮的教科书修订,识字教材有更大进步。 相似文献
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王福华 《大连教育学院学报》2013,(3):62-63
《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出英语课程具有工具性和人文性双重性质。小学英语教师应该明确工具性与人文性的内涵,并且在小学英语课堂阅读教学上,通过一些活动设计体现工具性与人文性的课程性质。 相似文献
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《语文义务教育课程标准》明确指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"这是一个多重对话过程,是读者与文本的主体间对话的过程,是教师与学生、学生与学生对话的过程,是学生自我对话的过程。本文试图在阅读教学中,寻求出处理好这些对话关系的方法和途径,以推进阅读教学高效展开,提升学生的阅读能力,提高学生的语文素养。 相似文献
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王彩琴 《课程.教材.教法》2012,(6):86-90
《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出"工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础"。在教学实践中,如何实现工具性与人文性的统一,是当前英语教学面临的一大难题。研究表明,内容阅读教学的方法,有助于在英语教学中实现英语课程的工具性与人文性的统一。 相似文献
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根据《义务教育语文课程标准》的指导思想,探索初中生古诗拓展阅读实践活动的具体做法为:编撰地方古诗读本,编选的古诗尽量以名家名篇为主,题材尽量涵盖本地文化特色,且语言要生动、准确、简洁;开展古诗赏读活动,包括利用咏新津的古诗开展语文综合性实践活动,举办赏析咏新津古诗的讲座,引导学生探究咏新津古诗中蕴含的地方文化,让学生进行古体诗创作等。阅读活动促进了师生对地方文化的进一步了解,学生的古诗欣赏能力和写作能力进一步得到提高。 相似文献
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义务教育语文课程标准修订概况(上) 总被引：5，自引：0，他引：5
巢宗祺 《课程.教材.教法》2012,(3):45-49
义务教育语文课程标准(以下简称《语文课程标准》)的修订,坚持了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课标实验稿》)的改革思路和基本理念,同时又根据社会、教育发展的需要和课程改革实验的情况,对《语文课标实验稿》的各个部分,包括"前言""课程目标与内容""实施建议""附录",以及结构体例与标题,都进行了不同程度的修改和调整。对一些一时解决不了的问题,以实事求是的态度,留待今后通过进一步研究再作修改或阐释。 相似文献
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刘爱琳 《苏州教育学院学报》2007,24(3):91-93
在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》的新理念、新目标、新要求的指导下,中学语文教材中外国文学作品的选材取向发生了重大的变革,人文主义、多元文化和开放意识是选材的重要价值尺度。 相似文献
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吴文 《天津师范大学学报(基础教育版)》2013,(4):37-40
《义务教育英语课程标准》（实验稿）自2001年试验以来,经过十年的实践、摸索与反思,对我国义务教育英语教学产生了深远的影响。《义务教育英语课程标准》（2011年版）在秉承实验稿基本理念的基础上进行了合理的修订,更加贴近《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的精神和我国英语教育的实际情况。 相似文献