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姚美云 《中国科教创新导刊》2009,(6):137-137
本文依据二期课改的理念结合历史教学实践对信息技术和历史教学的有机结合进行了初步探讨。结果发现,在历史教学中应用信息技术不但可以培养学生搜集历史资料提取信息的能力,还可以培养学生独立学习、自主探究的能力和开拓学生的视野。以实现在历史学科中培养“学生健全的个性和完整的人格”。 相似文献
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在历史教学中应用信息技术不但可以培养学生搜集历史资料、提取信息的能力,培养学生独立学习、合作学习的能力和培养学生自主探究学习的能力,还能使学生初步形成辩证唯物主义和历史唯物主义的思想观念。本文笔者结合历史教学实践对信息技术和历史教学的有机结合进行了初步探讨。 相似文献
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张浩 《中国教育技术装备》2012,(26):122-123
教学实践证明,历史课引入信息技术,不仅让学生通过信息技术了解更多的历史事件,加快课堂节奏,更可以让学生体会到历史与现实的衔接,学会通过信息技术学习历史、认识历史。在历史教学中应如何充分运用信息技术,使历史课堂精彩纷呈呢?1依托信息容量大的优点,丰富历史课内容,为学生提供掌握历史的多条渠道 相似文献
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信息技术理论教学作为信息技术教学的基础,在系统性、全面性教授学生信息技术知识理论上起着关键作用。但高中信息技术理论具有复杂性、概念性的特点,很多内容需要学生进行记忆。在笔者的信息技术教学中,坚持以兴趣培养为着眼点,结合学生实际和教学要求,对信息技术理论课教学进行讨论。 相似文献
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吾斯曼·马木提 《和田师范专科学校学报》2005,25(4):199-200
汉语教学中必须培养学生的创新能力。在此，我们依据创造性思维的理论，运用信息技术在汉语学科培养大学生的创新能力展开了先期探索。 相似文献
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应对信息技术飞速发展的状况,培养学生“对不断发展、变化的信息技术的适应能力”,是中学信息技术教学的一项重要任务。本文就“对信息技术发展变化适应能力”的含义、特质进行分析,并依据心理学的研究成果,对中学信息技术教学过程中如何培养学生这一能力提出建议。 相似文献
7.
在信息技术学科教学中培养学生的创造性思维,是培养学生创造性思维的极好途径。根据信息技术教育的基本理论,并结合信息技术学科教学实践来探讨在信息技术学科教学中渗透培养学生创造性思维的问题。 相似文献
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田鸿雁 《山西教育(综合版)》1997,(6)
党史教学应注重提高学生的思想理论水平田鸿雁长期以来，在常规历史教学中人们一直习惯依据时间顺序将历史事件陈述给学生，知其原因得其结果。我个人认为对党史教材部分的教学，应侧重于提高学生思想理论认识水平，中国共产党在７６年的历程中，积累了极其丰富的经验，其... 相似文献
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谢桂香 《中国基础教育研究》2006,2(3):146-147
历史教学与信息技术整合是指在历史教学过程中，把信息技术，信息资源、信息方法、人力资源和课程相关内容有机结合，用科学模拟的方法将历史教学中抽象的概念直观地表达出来，把体现本质的现象从复杂繁琐的历史表象中提炼出来，把难以观察、掌握的历史发展规律综合体现出来，从而有助于学生用直观感知过去的历史事件、培养历史意识，认清历史发展的规律，师生共同完成历史学科教学任务的一种新型教学方式，现就有关信息技术与中学历史教学的整合谈几点自己的看法。 相似文献
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多媒体课件《丝绸之路》,从理论和实践两方面探讨如何在现代教育技术条件下,实现信息技术与历史教学有机整合的有效途径,实现“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术应用”的有机整合,以此提高学生的历史素养和信息素养,培养学生的创新精神和实践能力。 相似文献
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宋庆国 《试题与研究：高中理科综合》2024,(1):31-33
随着教育水平提升,我国越来越重视初中学生对历史文化理解能力培养,强调常规化教学思想以及教学方法改革与创新,结合教材内容,以更好的方式激发学生历史学科探索热情,积极主动分析历史事件的起因、经过、结果,站在全局角度,适当借助互联网信息技术,以图文、视频模式促进学生深度学习能力,进而引导学生自主分析初中历史教材中授课重点真实性,运用多元化教学模式,全面提高学生面对历史问题,分析历史解析技巧,逐步培养学生批判性思维。基于此,本文以问题思维为教学背景,就初中历史深度学习探究意义、当前初中历史发展现状、问题思维下历史课程教学原则以及相关创新策略进行探究。 相似文献
12.
赵利剑 《北京教育学院学报》2015,(4):70-74
高中历史教学应注重学生历史学科思维能力的培养。高中历史教师要从再认、再现历史史实,从历史材料中获取有效信息、分析问题并提炼观点或从中选取某些有效信息支持特定论点,比较历史事件和历史现象的异同,对历史现象、历史事件、历史人物进行基本的分析和评价几个方面对学生进行历史学科思维能力的培养。历史学科思维能力的培养是渐进、持久的过程,能力目标的制定应考虑学情,历史教师本身应具备基本的史学理论和历史教学论素养,应持续关注学术研究动态,才能更好地达成培养目标。 相似文献
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在信息技术学科教学中培养学生的创造性思维，是培养学生创造性思维的极好途径。根据信息技术教育的基本理论，并结合信息技术学科教学实践来探讨在信息技术学科教学中渗透培养学生创造性思维的问题。 相似文献
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建构主义理论对教学具有指导作用，文章以此理论为依据，提出了基于建构主义学习理论的模具专业教学模式，强调广泛利用信息技术，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力培养善于学习的终身学习者。 相似文献
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近几年我国信息技术发展势头迅猛,给教育改革带来了全新的发展机遇。基于信息技术改革发展的背景,中学历史教学中,教师必须摒弃传统的口头讲授式教学方法,借助多媒体以及各项信息技术辅助教学,为学生播放相关的历史事件视频,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率与质量。因此,本文基于此背景分析探讨了信息技术与中学历史教学的有效整合对策。 相似文献
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近年来,在历史课教学中我依据教材内容,选用图示教学法,效果很好。这种教学方法,脉络清楚,简明、扼要地把历史现象或历史事件的有关时间、空间以及地理环境等联系起来,对培养学生分析,综合能力有重要作用,也便于学生对知识的理解、记忆。 我选用的图示教学法,大致分以下四个类型: 1.单相图示。主要用于某一历史事件的进程或展示某一历史事件、事物的基本状况。如,教学“1787年美国宪法”时,列出以下图示: 相似文献
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传统的信息技术教学以教材为主,过分注重理论知识,忽视学生的实践能力培养,导致学生跟不上时代发展步伐,出现眼高手低的现象。在网络时代,信息技术教师要更新教育理念,依据学生的认知特征和课程体系采取适合学生的教学模式,使理论和实践相结合,提升学生的信息素养,培养全面发展的时代新人。 相似文献
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在智慧教学平台技术支持下,以自主学习、合作学习、深度学习理论为依据,构建SCD智慧教学模式,培养学生地理高阶思维,提升学生信息技术运用能力,促进学生个性化、全面化发展,落实地理学科核心素养培养。 相似文献
20.
蔡蓉芳 《中国教育技术装备》2012,(28):29-30
信息技术与中学历史课程整合是指利用多媒体或网络技术,创设教学情境,让学生自主探究,直观地感知过去的历史事件,提高历史思维能力,认清历史发展规律,提升人文素养的一种新型教学方式。结合历史教学实例,谈信息技术与中学历史教学的有效整合。 相似文献