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国外职教教师教育的特点及启示 总被引：2，自引：0，他引：2
国外职教教师教育呈现出教师教育机构专门性与综合性相结合、师资学位证书体系完善、教师培训与进修制度化、强调教学素养形成与实践经验获得等特点。其启示在于:建立健全职教教师教育体系,推进教师教育一体化;规范职教师资生源标准,完善教师教育制度建设;加强校企合作,创新职教师资培养模式;改革课程体系,提升教师职业能力。 相似文献
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职教师资培养培训相关研究存在若干问题,当前的研究尚缺乏对整个职教教师教育体系的研究。为此,应从推进职教教师教育一体化改革、探索中国特色职教教师教育模式及完善职教教师教育的相关制度等三个方面入手来构建职教教师教育体系。从专业化的角度结合中国职教教师教育的历史与现实来探讨职教教师教育体系的构建是职教师资培养培训问题研究的总体趋势,也是积极推进中国特色职教教师教育体系研究进程的必由之路。 相似文献
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一体化的核心思想是强调紧密耦合的整体性、相互协调的统筹性和优势互补的集聚性,是当前教师教育改革的重要趋向。推进一体化改革将突破职教教师教育体制内长期存在的学科理论与实践割裂、职前培养与职后培训脱节、培养机构与使用机构分离以及教育机构缺乏协同与资源共享等困境。职教教师教育一体化设计包含教师教育模式一体化设计、课程一体化设计、师资一体化设计和机制一体化设计。 相似文献
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职教教师教育的系统化设计,如教育标准、教育体系、教育课程目标和内容的构建,是保障职教教师素质提高和专业化发展的基本条件,也是促进职业教育质量提高和可持续发展的关键因素. 相似文献
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德国职教教师的职前教育涉及大学学习与预备期两个阶段.职业性专业的设置是开展职教教师教育的基础.与传统的学科性专业不同,职业性专业是在职业领域基础上建立起来的培养未来职教教师在职业性技术、工作和教育领域内行动能力的学业门类.德国职教教师教育的职业性专业在其内涵、标准、培养目标与内容等方面具有较强的职业特色,由此引发的关于基准科学、作为大学独立专业、职教教师短缺等方面问题的讨论,可以为我国职教教师教育的专业建设提供借鉴与启发. 相似文献
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《江苏教育》2015,(32)
我国职业教育正在由规模向内涵发展转型,在此背景下,职教教师队伍建设成为职业教育内涵建设的关键环节。改革开放后,我国职教教师教育发展经历了三个阶段,目前已经建立了独立的职教教师教育制度。但是,对职教教师教育一些基本问题的认识依然有待深化和明晰:如谁适合做职教教师(培养对象和来源),如何界定"双师型"内涵(培养目标),职教教师和普通教师培养模式应该有什么不同(培养模式)。发展的方向:在培养对象方面,要从单一同质性主体到多元异质对象群,吸引更多的企业能工巧匠进入职业院校任教;在培养目标方面,应该培养出既具有职业(行业)经验又具有教学资格要求的"双师型"教师和培训师;在培养模式选择方面,应该在国内新技术师范大学模式基础上,推动学徒制和教师资格证书制度的建立。 相似文献
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在职教教师教育一体化系统运行过程中,管理机制明显滞后于体系深化发展的实际要求。在系统论这一成熟视角下探讨职教教师教育管理,以结构性、环境依存性、目的性和整体性等基本原则分析职教教师教育一体化管理机制问题,运用系统思维实现管理机制的创新,突破环境壁垒、挖掘层级目的、搭建立体结构和完善整体设计,有助于深刻认知管理机制中科学与现实的关系。这是系统论基本原则的一次实践阐释,更是对职教教师教育管理机制创新的一次尝试。 相似文献
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综合性大学是职教教师教育的重要力量,职业教育快速发展亟需高质量高素质的教师,研究综合性大学职教教师教育具有更加重要的意义。文章回顾了综合性大学参与职教教师教育的历史,分析了综合性大学职教教师教育的问题,并提出了相应的发展策略。 相似文献
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现行职技高师职教教师教育主要存在教师教育定位"泛专业化"、教育教学改革"去师范化"和教师教育制度"非整合化"三大问题.为了重构职技高师职教教师教育模式,亟待采取如下对策:促进专业化的职教教师发展:培养"双师型"的复合专业人才;推进整合型的课程体系建设;创建一体化的教师教育制度. 相似文献
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职业教育的固有特色要求职教专业课教师必须集学术性、师范性和技术性于一身,偏倚其一或其二,职教教师很难履行教育职责.职业教育专业课教师专业发展学校(STPDS)正是针对传统职教师资培养弊端,回应职业教育要求而提出的,是对职业教育专业课教师培养模式的一种有益尝试,旨在通过三方有效合作,为职业教育培养合格的专业课教师. 相似文献
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贺文瑾 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,13(1)
剖析了职教教师教育中教育学科课程存在的问题,并从课程定位、课程内容、课程结构、课程教学与评价、实践课程等维度阐述了这类课程的重构策略. 相似文献
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教育实习是职教师范生熟悉、接纳、融入职教生态环境,获取教育反思及实践性智慧的核心环节。目标明确的教学内容及任务设计、教学评价环节方式及效果的多样化呈现、教学反思的实践性发展、专门机构的有效沟通与对接,是德国职教教师教育实习取得巨大成效,并在整体上提高职教教师职前培养质量的核心举措。结合我国职教教师职前培养的实际情况,要想提高职教教师核心的教学实践能力,还需从加强职教教师职前教育实习的质量着手,从教学目标、内容、任务、评价反思及监督管理等多个环节夯实实习效果。 相似文献
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英国职教教师教育与培训体系的特点及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
宋洪霞 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2006,(11):33-35
为了提高职教师资专业素质,以达到提升职业教育质量的目的,英国自2002年颁布《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》以来,整合大学、职业学校和企业三方资源,对职教教师的教育与培训体系进行改革,形成了富有特色的“三段融合”与“三方参与”的培养模式。我国正进行着世界上规模最大的职业教育,势必对职教教师教育与培训提出更高要求,英国经验值得我们借鉴。 相似文献
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德国职教教师教育按专业大类设置专业,采用5年制本硕一体化培养模式,遵从职教教师专业教学能力形成的逻辑构建"一主线、三层次、六模块"的金字塔式课程结构,将企业、教学实践实习课程,贯穿于职教教师大学教育的始终。这对于我国职教教师教育的改革具有借鉴意义。 相似文献