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0～3岁儿童的教育日益受到人们的关注,公众对0～3岁教育充满了热情和期待,研究者对0～3岁教育更加关切和投入,有些地方政府也在察看0—3岁教育的发展方向并谨慎介入。这些都是0～3岁儿童的福音。但从0～3岁儿童教育发展的实际来看,问题和困难还很多,有许多问题需要深入研究和探索。本文主要讨论家长在0～3岁教育中的作用及幼儿园所能给予的帮助。 相似文献
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教育事业是根的事业。在托幼一体化学前教育体制改革的大背景下，学前教育机构的教育对象已从3～6岁延伸到0～3岁.0～3岁是儿童身体发育和性格形成的关键时期。由于3岁前儿童的身心发展有其特有的规律，因此，0～3岁儿童在教育方法和教育形式方面都有特殊性和差异性，0～3岁儿童的教养工作是我们每个幼教工作者既熟悉又陌生的课题。我园作为教育部——联合国儿童基金会“早期儿童养育与发展”合作项目实验基地之一，成立了学前教育服务中心， 相似文献
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徐雅 《中国科教创新导刊》2009,(15):170-170
随着0～3岁儿童早期教育的推行,探讨适合0～3岁儿童发展需要的教育形式和内容,开启儿童潜能已成为当前教育者又一热点研究问题。显然,现阶段幼儿园小小班的教育与福建省须布的《福建省0～3岁儿童早期教育指南》不相符合,笔者认为,只有实施教育改革,及时调整教育方式和内容,才能适应和促进孩子的充分发展,本文从小小班教育现状,早期教育的价值与原则谈谈小小班教育改革对策的一些想法。 相似文献
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2006年，美国缅因州卫生与社会服务部颁布了《0～3岁儿童学习与发展标准》。该标准主要是针对婴幼儿的照看者、早期教育专业人士以及政策制定者，帮助他们明确0～3岁儿童学习与发展所应达到的期望，从而更好地照顾、教育0～3岁儿童。该标准主要从社会、健康、交流与认知四个领域描述了0～3岁儿童学习发展。 相似文献
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一、问题的提出 2001年9月1日,北京市开始施行的<北京市学前教育条例>中明确提出:"本市倡导和支持开展3周岁以下婴幼儿的早期教育."<北京市0～3岁儿童早期教育方案>中又明确了北京市0～3岁儿童早期教育的目标:到2005年,全市基本普及学前3年教育,大力推进0～3岁早期教育.城区普及学前3年教育成果,基本满足3岁前儿童入托率的需求,0～3岁儿童受教育率达90%. 相似文献
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教育对象一直是各种教育理论流派的研究重点,随着时代的发展,对教育对象的认识和研究也在不断发展。现从以下两个方面来认识我们的教育对象——幼儿。首先,从纵向的年龄维度上看:《九十年代中国儿童发展规划纲要》(以下简称“纲要”),把儿童确定为十四岁以下的未成年人,因此,儿童教育的对象应是0～14岁的儿童。由此,也可推知,儿童教育包括了胎教、家庭教育、托儿所教育、幼儿园教育、初等教育(小学及初级中学教育)及各种形式的社区教育。其中,幼儿园教育和托儿所教育是两种正规的幼儿教育形式,除此以外,还有其他一些幼儿教育形式,如胎教、家庭教育及社区教育(幼儿中心、家庭(?)托等),也称非正规幼儿教育形式。因此,幼儿教育的对象也不只是3～6岁的幼儿,还应包括0～3岁的孩子,从年龄划分上看应是0～6岁的儿童。由于社会、经济、文化等因素的影响,在0～6岁的儿童中,不同年龄的孩子接受教育的机会并不均等。就全国范围来说,正规幼儿教育尤其是幼儿园教育主要面向3～6岁幼儿,其中,6岁幼儿受教育的机会 相似文献
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0至3岁儿童发展教育是人生教育的起始阶段,0至3岁儿童的素质将为人生的素质打下基础。随着社会和经济的高速发展,美、日等发达国家已开始把儿童生命最初3年的发展和研究作为本国21世纪争雄世界的第一战略。发展早期教育,师资是关键。因此,如何培养培训0至3岁儿童发展教育的合格师资已成为当务之急。本文将以福建泉州为例,对0至3岁早期教育及其师资培养研究等有关问题进行分析反思。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2015,(5):67-71
0-3岁儿童早期教育是教育研究中的新兴领域。本研究对我国35年来在0-3岁儿童早期教育领域的代表性文献进行了深度研读,根据时间顺序将我国0-3岁儿童早期教育实践研究发展过程中的35篇代表性文献进行了分阶段综述和分析,对我国0-3岁儿童早期教育实践研究的重要结论与发展规律进行了总结。 相似文献
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0-3岁儿童的早期教育,是人生开端的教育,是人一生中发展最为迅速和关键的时期,关系到国民整体素质的提高。随着学前教育社会需求量的加大,0-3岁儿童的教育除了在家庭中进行,还需要一些其它的教育途径来满足家长的需求,能为0-3岁儿童提供优质的教育服务。根据城乡的不同特点,通过社区学前教育、幼儿园、亲子园等教育途径,为0-3岁儿童和家长提供早期保育和教育服务。 相似文献
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随着脑科学研究的发展,0-3岁婴儿早期教育越来越受到社会的广泛关注。《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》明确指出：＂促进0-3岁儿童早期综合发展,积极开展0-3岁儿童科学育儿指导。积极发展公益性、普惠性的儿童综合发展指导机构,以幼儿园和社区为依托,为0-3岁儿童及其家庭提供早期保育和教育指导。加快培养0-3岁儿童早期教育专业化人才。”在这样的大背景下，各类亲子园、早期教育指导机构在国内应运而生。但是很多早期教育指导机构以营利为目的，存在师资水平普遍不高、课程安排缺乏科学依据、对家长的指导不到位等问题，导致亲子园应有的教育功能无法得以实现。 相似文献
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科学研究成果表明：0～6岁婴幼儿在生理、心理发展上是一个关键时期,这个时期教育的失误,往往是后期教育难以弥补的。然而过去人们把托儿所只是看作为纯养育的福利事业单位,这种对0～3岁儿童只养不教的倾向,将错失最佳的教育期, 相似文献
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改革开放以来,我国0～3岁婴幼儿教育政策逐步构筑着自己的发展道路,初步取得了一些进展.但总体来看,依然存在不少问题:中央政府部门和地方政府部门没有足够重视0～3岁婴幼儿教育,导致对社会力量办学缺乏政策上的规范与引导,对政策环境缺乏深入分析,对教育经费来源和师资标准没有明确规定,对弱势儿童早期教育的政策关怀几乎是空白,3岁前婴幼儿教育主管归属问题仍不明确. 相似文献
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英国0～3岁婴幼儿早期有效学习项目将评价过程与教育过程相融合,制定了多元、完善的评估体系.该项目在实施过程中充分关注和尊重儿童,聚焦儿童与教师在活动中的状态和相互作用,对提升托幼机构教育质量和促进儿童发展很有帮助. 相似文献
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一、问题的提出长期以来,我国城市儿童接受教育主要在托儿所和幼儿园两类机构。一般来说,0～3岁儿童进入托儿所接受保育,归卫生部门管理;3～6岁进入幼儿园接受保育和教育,归教育部门管理。这种管理 相似文献
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0～3岁儿童的发展与关心近年来受到广大发展心理学家和学前教育家的格外重视。文章着重回顾了0～3岁婴幼儿在情绪沟通、移情能力、自我控制行为、亲社会行为等方面发展的研究成果,特别强调了早期社会情绪、社会行为对儿童未来发展的重要作用。 相似文献
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所谓早期教育．从狭义上来说是用科学的教育办法，根据婴幼儿的身心特点对0-3岁的婴幼儿进行教育环境的影响和教育。0—3岁是人一生发展的初始阶段和奠基阶段。近几十年来，对早期教育的个体发展作用与社会效益的研究表明，早期教育不仅有利于儿童个体发展．也有利于社会的稳定与发展。由此．早期教育应受到重视。我国从1998年开始把0—3岁这个阶段的教育．纳入社会教育的范畴。但事实上，0—3岁的儿童主要还是在家庭中接受教育。 相似文献
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2003年3月5日由国务院办公厅转发的教育部等十个部委《关于幼儿教育改革与发展指导意见》(以下简称《意见》)中,增加了对0～6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力提高的要求。如第四条“……与卫生部门合作,共同开展0～6岁儿童家长的科学育儿指导。”因为在孩子的发展过程中,受到影响最大的是来自家庭。只有家长的观念改变了,儿童的发展环境才能得到更好的、具有长久意义上的改善。3～6岁的幼儿主要接受来自家庭、社区和幼儿园的教育,有人错误的认为幼儿教育即是幼儿园教育,这无疑是对幼儿教育的狭隘理解,也是对幼儿园教育功能的放大。在三… 相似文献
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性教育是持续终生的教育。3～12岁阶段是儿童性教育的重要时期,家庭是该阶段儿童接受性教育的重要来源和场所。本文在对3～12岁儿童家庭性教育现状进行调查分析的基础上,提出在3～12岁儿童家庭进行性教育的若干对策。 相似文献