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1.
论学生成就目标定向的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
成就目标定向是目前成就动机研究的前沿课题，分为学习目标定向和成绩目标定向。在提倡素质教育的令天，如何培养学生形成适应性的成就目标定向，对于提高学生的学习和竞争能力，进而提高成就水平具有重要意义。因学习目标定向较之于成绩目标定向对学生的学业成就具有更积极的影响，因此对学生成就目标定向的培养即是培养学生形成较高水平的学习目标定向。 相似文献
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成就目标定向是学习者目标达成的重要动力机制,有助于学生建立积极的学业倾向,促进学生发展和学业质量的提升。成就目标定向的结构早期被分解为“成绩目标”和“学习目标”,并由此衍生出了“2×2结构”和“3×2结构”维度。研究依据行为动力学假说、自我效能感理论、成就动机理论和自我归因理论等阐释了成就目标定向的发生机制。研究认为,趋近目标定向可降低学生的考试焦虑程度,有助于提升个体语言技能;掌握目标定向有助于提升学生的学业成绩,激发学生的学习兴趣,并塑造学生的完美主义人格特质。未来的研究需开展大量的跨文化的比较研究,扩大研究对象的范畴,使用实验法等多元化的研究方法,验证成就目标定向结构模型的科学性,探明成就目标定向影响机理,强化教育干预与认知训练的实践研究,提升成就目标定向的应用价值。 相似文献
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庄新豪 《晋城职业技术学院学报》2010,3(6):40-42
本论文采用四分成就目标定向量表对280名大学生进行调查,主要研究并探讨了大学生成就目标定向的特点。通过研究发现,不同专业性质的大学生在掌握回避方面存在显著差异,文科生的掌握回避显著高于理科生;不同年级大学生掌握目标的两个方向,即掌握趋近和掌握回避有着显著差异,大一学生的掌握目标取向显著高于大四学生。 相似文献
4.
课堂教学中学生成就目标定向的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
大量研究表明，动机与学生学业成就呈正相关，在学生的学习中具有关键性的作用。成就目标定向作为动机因素之一，对学生的学习同样具有显著的影响。因此，探讨教师如何在课堂教学中培养学生积极的成就目标定向，促使学生学业成就的提高，在重视非智力因素，强调素质教育的今天，是十分必要的。一、成就目标定向及其动机模式成就目标定向是成就动机研究的前沿课题，是目标设置研究的延伸。自Locke正式提出目标设置理论以来，目标设置研究的取向主要有两种，一是对目标自身特性如目标的明确度、难易程度、可接受程度等的研究；二是对成就情境… 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(21)
近年来,成就目标定向成为国内外心理学研究的新热点,它是个体关于成就活动的目的、成功意义、成功标准整合的信念系统。探讨成就目标定向理论知识,分析其对学生哲学思维能力的影响,可以得出这样的结论:学习目标定向对学生哲学思维能力的培养具有正向影响;成绩趋近目标对学生哲学思维能力的培养具有积极作用;成绩回避目标对学生哲学思维能力的培养具有削弱作用。 相似文献
6.
于辉 《佳木斯教育学院学报》2011,(3):440-440
学生在网球课中的目标定向对于他们的课堂表现和学习效果具有很大的影响,学习目标定向的学生会更加注重课堂的参与和学习过程,对网球技术动作的学习更加专注,而成绩目标定向的学生,更加注重最后的结果,在课堂参与、快乐体验上与学习目标定向者存在明显的差异。因此,在高校网球课中教师可以通过调整组织教法的方式培养学生的学习目标定向,以达到增加学生学习兴趣,提高学生掌握网球技术水平的目的。 相似文献
7.
研究考察新课程改革对高中生成就目标定向和学习策略的影响,结果发现除掌握目标定向外,新课程改革对成就目标定向均有显著影响;在预习策略、复习策略和精加工策略方面,新课程改革提高了学生学习策略的有效性;性别对高中生的成就目标定向和学习策略有显著影响,女生的成就目标定向和学习策略要优于男生;成就目标定向和学习策略相关显著。 相似文献
8.
大量研究表明,成就目标定向与自我调节、成就结果密切相关,不同的目标定向对应着不同的自我调节策略和模式,自我调节在成就目标定向与成就结果之间起着重要的中介作用.成就目标定向、自我调节与成就结果的关系研究带给我们如下启示:培养学生确立有利于自我发展的目标定向,通过提高学生的自我调节能力,促进学生获得积极的成就结果. 相似文献
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吕利明 《山东教育学院学报》2009,24(2):18-20
成就目标定向是影响学生学业成绩和能力发展的重要因素。本研究采用成就目标定向量表为研究工具,以320名护理专业学生为研究对象,调查了护生在护理技能学习中的成就目标定向特点,并在此基础上进一步探讨了在实训教学中培养护生积极的成就目标定向的对策。 相似文献
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本文采用自编的"大学生成就目标三分结构问卷",对安徽省、江苏省、山东省667名大学生成就目标定向的特点进行了调查.结果表明(1)大学生成就目标定向中,成缋接近目标占主导地位;(2)理科大学生更倾向于掌握目标定向;(3)在掌握目标上,大三学生得分最高,大四学生得分最低,大学生掌握目标随年级升高呈现逐渐增强然后又减弱的趋势;(4)在戍绩回避目标上,大三学生得分最低,大四学生得分最高,大学生成绩回避目标随年级升高呈现逐渐减弱然后又增强的趋势. 相似文献
12.
朱晓艳 《五邑大学学报(社会科学版)》2014,(2):89-92
采用数理统计方法,以383名本科生为对象,分析了大学生英语成绩与成就目标定向、英语焦虑间的关系.结果表明：（1）大学生成就目标定向多为掌握接近型和掌握回避型,英语焦虑程度普遍较高.（2）女生成绩回避目标定向显著高于男生,男女生英语焦虑及英语成绩没有显著差异.（3）掌握接近目标定向与英语成绩呈显著正相关,与英语学习焦虑呈显著负相关;掌握回避目标定向与英语成绩不相关,与英语学习焦虑呈显著正相关;成绩接近目标定向与英语成绩不相关,与英语学习焦虑呈显著负相关;成绩回避目标定向与英语成绩呈负相关,与英语学习焦虑呈显著正相关.本研究对于大学阶段的英语教学具有一定的启示. 相似文献
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张春梅 《赤峰学院学报(自然科学版)》2009,25(7):158-159
自我调节学习理论主要是社会认知学派的学者们提出的,国外对此的研究有很多,但国内的研究还比较有限.因此,自我调节学习成为近年来教育界研究的热点问题,很多研究者都从不同的角度对这一问题进行了探讨.而成就目标定向和自我效能感是影响学生自我调节学习的关键因素.本文通过探讨成就目标定向、自我效能感与自我调节学习之间的关系,找出培养学生自我调节学习能力和提高学业成绩的更好途径,为学校教育教学作出贡献. 相似文献
15.
对重庆市高职学生成就目标定向与职业决策困难进行调查、分析发现：高职学生就业决策过程中缺乏准备;成就目标定向中学习定向与职业决策困难中缺乏准备及信息探索困难两个因素成负相关;成就目标定向中回避定向与职业决策困难中缺乏准备、信息探索困难及冲突矛盾三个因素成正相关。 相似文献
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学业延迟满足是指学生在学习情境中甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择倾向,以及在等待过程中展示出的自我控制和调节能力。通过调查分析,本研究探讨了初中生学业延迟满足与成就目标定向的关系。主要研究结果如下：不同学业延迟满足能力水平的初中生的成就目标存在显著差异;掌握接近目标和掌握回避目标对学业延迟满足有促进作用,而成绩回避目标对学业延迟满足有负向影响,其中掌握接近目标对学业延迟满足的正向预测作用最大。 相似文献
17.
《昭通师范高等专科学校学报》2015,(6):94-97
采用问卷法对426名大学生英语学习成就目标定向和自主学习行为之间的关系进行研究,结果发现:(1)成绩回避目标定向存在显著的性别差异;掌握目标定向和成绩回避目标定向均存在显著的年级差异。(2)英语自主学习行为均存在显著的性别、年级和专业差异。(3)成绩接近和掌握目标定向都与自主学习行为有显著的正相关,且这两个因子对英语自主学习行为有较强的正向预测作用。 相似文献
18.
焦虑、班级成就目标知觉对个人成就目标定向的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
采用问卷测量法,以472名初中生为对象,探讨焦虑、班级成就目标知觉及个人成就目标定向三者之间的关系.结果表明,焦虑可以通过班级成就目标知觉间接地影响个人成就目标定向,低状态焦虑通过班级掌握目标知觉间接影响个人掌握接近目标,高特质焦虑通过班级成绩目标知觉间接影响个人掌握回避目标、个人成绩接近目标和个人成绩回避目标. 相似文献
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本文阐述了成就目标的两种定向，分析了专家型教师在教学过程中的各种表现．认为专家型教师的任务目标定向占优势，专家型教师的目标定向有利于学生任务目标定向的形成。 相似文献
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大学生自我妨碍在年级段上存在显著差异,大一学生自我防碍显著低于大二、大三年级学生;大学生自我妨碍与自我效能感、成就目标定向均存在较显著相关;成就目标定向对大学生的自我妨碍有着显著的预测作用,成绩目标定向对大学生自我妨碍有着显著的正向预测作用,掌握目标对自我妨碍则具负向预测作用。 相似文献