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谭晓春 《华北理工大学学报(社会科学版)》2011,(4):111-113
我国大学英语写作教学往往偏重于以应试为基础的模式化模仿写作训练,从而导致了学生写作创新能力的缺失.而创新是写作的灵魂,是学生写作水平的一个重要衡量标准.因此,大学英语写作教学要真正提高学生的写作能力就应改进传统写作训练模式,采取自由写作训练、“求异”写作训练和“一题多练”等方式来加强学生写作创新能力的培养. 相似文献
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李培莹 《长春教育学院学报》2013,(22):154-155
联想是打开解题思路的突破口,可以拓展学生的解题思路,训练学生的发散思维能力,优化学生的思维。使学生的思维在联想的过程中得到转化,使学生产生一题多解和一题多变的解题技能,完成知识、方法的迁移,体会问题之间的密切联系。 相似文献
4.
付喜双 《吉林省教育学院学报》2014,(4):101-102
作文既是小学语文教学的重点也是难点,每个语文老师都要高度重视作文教学。如何进行有效的作文教学呢?可从以下几方面入手:激发学生写作的兴趣;指导学生学会积累素材(通过观察积累写作素材,从大自然中积累写作素材,从生活、活动中积累写作素材,从阅读中积累写作素材);指导学生写作方法;指导学生勤写多练;做好作文的批改讲评。 相似文献
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6.
杨恕华 《佳木斯职业学院学报》2022,(5):94-96
转折连词是英语写作中最常用的连接方法之一.本文对中国大学生在英语议论文与记叙文写作中转折连词的使用情况通过语料库进行对比研究,发现中国大学生在两类语篇中转折连词的使用相对单一;转折连词在两类语篇应用时大多数用于句首位置;转折连词存在滥用或错用等现象.本研究旨在对学生英语写作中转折连词的正确使用起借鉴作用. 相似文献
7.
李永红 《长春教育学院学报》2016,(6):47-49
本文基于语类理论,根据大学英语写作教学的要求和目标,采用课堂观察和测试对比的方法,对大学英语写作教学进行实验,论证写作过程中语类知识的重要性。实践证明,大学英语写作教学除了要关注语言形式层面内容,更要关注语篇形式以及语类结构潜势,把语类特征融入写作课堂教学中,帮助学生了解语言的功能,掌握语言的得体性,从而提高学生的书面表达能力,尤其是专业英语写作能力。 相似文献
8.
语文复习,往往是教师出题,学生做题,久而久之,学生成了知识的容器,应试的机器,缺乏主动性和创造性。如何改变这种状况呢?笔者作了一些探索。首先,教师引导学生认真学习《大纲》,明确训练要求,把握自命训练题的范围。题型、难易度、比分等基本要求。例如,试卷按“基础知识”、“阅读”、“写作”三大部分出题。基础知识题、阅读题的比分各占30％,写作题占40％,写作题又分大、小作文两块,大作文分占30％,小作文分占10％,小作文一般写应用文,大作文主要依据教材按年级、学段的写作训练有侧重点地出题。基础题出自课本上的基础知识,即字词的读音、理解与运用。这类题要求学生忠于课本,而又不拘泥于课本,重在灵活运用。阅读题分为 相似文献
9.
本文针对高等数学习题和试题中一些欠缺的地方,提出了改善方案。包括错题教学、反例教学、一题多解,一题多变等,还建议增加一些开放性的题型,以激发学生的发散思维。 相似文献
10.
郭文娟 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2015,(4):132-134
"论点先行"是指在当前的议论文教学中以论点为逻辑起点,根据论点选择论据以及展开论证。论点先行源于对议论文的静态分析、基于青少年抽象思维能力有待加强的现实情况,能够让学生紧扣论点论证,然而它带来的局限性也不容忽视。由于论点先行的方法忽视了思维过程的教学导致中学生不会提炼论点,即使能够得出论点也极有可能得出错误的论点,还可能导致议论文写作的千篇一律,并引发中学语文教师极度重视抒情性议论文的练习。而抒情和议论,一个偏重于情感,一个长于理性思维,本身就存在矛盾,所以重视抒情性议论文写作,往往会让学生无所适从。 相似文献