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“教师个人知识”:涵义、特征及其自我更新的构想 总被引：21，自引：0，他引：21
“教师个人知识”是教师个人在具体的教育教学实践中通过自己的体验、沉思、感悟和领会从而总结出来的有别于“公共知识”的实效性知识,它实质地主导着教师的教育教学行为。“教师个人知识”具有假定性、实践性、智慧性、境域性、综合性、缄默性、不易传递性和保守性等特征;而“反思学习”是“教师个人知识”更新的有效途径和策略,教师自我观察有四个视角:自我经历、学生眼睛、同事感觉和理论文献。 相似文献
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论教师的教育理论意识 总被引：6，自引：0，他引：6
教师对教育理论应该具有一种“肯定性”的“理论自觉”与“理论能力”。教育理论作为一种“实践性理论”,对教师个人教育信念的形成、专家型教师的诞生、教育学机智的获得以及“以理论为灵魂的”教育实践的实施都具有重要作用。教师可以通过参与性的理论学习、系统化的教育学反思以及知识生产式的教育研究来提升自己的教育理论意识。 相似文献
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个人教育理论是一种实际“采用的理论”存在于教师的观念和实践之中的。如何架起公共教育理论和个人教育理论之间的桥梁，帮助教师在丰富实践智慧的过程中建构合理的个人理论。从而有效地促进教师的专业成长。我们在前人研究的基础上。立足校本教研，做了一些实践和探索。 相似文献
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个人知识管理的实质是使教师通过对个人实践性知识的积累、交流、分享和创新,成为一名专业成长的“反思型实践者”和“自我引导学习者”。个人知识管理的意识和能力不仅彰显了对我国教师教育改革中“实践知识”和“专业自律”等观念的关切,更契合了我国教师教育课程改革所确立的基于经验反思的“反思性实践者”的理想教师的形象诉求。个人知识管理是教师专业成长自我省察的表征．而反思性实践则是促使教师专业觉醒的一种有效的知识管理策略。 相似文献
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一、教师个体知识的内涵和特征教师个体的知识主要来源于教育实践,并且它有一个时间的范畴,联系着个体的过去、现在、将来,即“知识是一种过程”,且这种知识不是客观地显现于书本。因此,教师个体知识可以解释为:教师在日常教学实践活动过程中,经过个人不断的体验、感悟和反思,逐渐形成于头脑中的相对于“显性知识”的缄默知识,它具有以下几个特征:1.个体性。教师个体知识,顾名思义,它是个体的。教师在自己的教学生涯中,在个体的生活情境中,慢慢地积累和沉淀于自身的一种经验和体悟(体验和感悟),是他人所不能知道或是不能感悟到的。这种知识… 相似文献
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一、教师个体知识的内涵和特征
教师个体的知识主要来源于教育实践，并且它有一个时间的范畴，联系着个体的过去、现在、将来，即“知识是一种过程”，且这种知识不是客观地显现于书本。因此，教师个体知识可以解释为：教师在日常教学实践活动过程中，经过个人不断的体验、感悟和反思，逐渐形成于头脑中的相对于“显性知识”的缄默知识，它具有以下几个特征： 相似文献
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个人知识观及其对高校教师专业培训工作的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
个人知识是相对于公共知识而言的。教师个人知识是教师个人在具体的教学实践中通过自己的体验、沉思而领会并总结出来的有别于“公共知识”的实效性知识,它具有个体性、情境性、实践性、缄默性和对话性等特征。在个人知识观的视角下,我国高等学校教师专业培训在理念上应实现由“技术性实践”向“反思性实践”转变,在内容上应强调教师个人知识的建构,在模式上应以校本培训为依托,强调教师的反思与体验。 相似文献
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对教师个人知识的研究是教师教育理论研究的重要课题之一,也是当今教育理论和实践中迫切需要研究和解决的重大实践问题。在理解教师个人知识内涵的基础上,深入研究教师个人知识建构途径,对于帮助我们更加深入、透彻地理解教师个人知识具有十分重要的意义。教师个人知识建构的途径：通过学习建构个人知识;通过教学实践建构个人知识;通过教育研究建构个人知识。 相似文献
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当前关于教师专业化发展途径的研究中,研究者多趋向于集体培训、理论研习和教师教育课程建设等外在因素.这无疑是很重要的.但在全新的教育教学理念与实践背景下,关于如何促进教师自主专业发展的相关机制与方法仍然缺乏研究.针对上述现象,本论文从教师专业化发展现状及其存在的问题入手,首先论述了教师在全新的教育背景下所应具备的个人知识结构及其实践特性,然后基于个人知识管理理论与实践建立了一种教师个人知识管理模式,并就其内涵与应用进行了阐述. 相似文献
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吉林省第二实验学校"体验教育"实验课题组 《中小学教师培训》2001,(1):32-33
“体验教育理论”旨在突出学生主体地位，探索更佳的学习方法和途径，力求形成“体验教育”理论指导下的课程教材体系与教育模式。 一、问题的提出 传统的教育存在着诸多弊端，它以教师为主角进行单一的说教和训导。“体验教育”理论的提出，正是针对这一问题。因为“体验教育”重视学生的实践活动，改革了传统的教学方法，它是教育者按照预定的教育内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，使受教育者能在这种环境氛围的影响下，主动、自觉地通过“体验”和“内省”来实现“自我教育”和“自我… 相似文献
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让教育研究走向生活体验 总被引：16，自引：0，他引：16
传统的教育研究由于远离了个体的生活体验而丧失了生活意义。本文认为,当代教育研究应该注重生活体验,走向生活体验。也就是说,教育研究是在真实教育情境中以个体的生活体验为基础进行的研究;教育研究是研究者作为主体积极参与的一种价值负载活动;在教育研究者与研究对象之间应该建立一种平等互动的关系。因此,当代教育研究应该注重叙事研究,关注教师的个体体验和个体实践知识,在教育理论工作者与教育实践工作者之间开展广泛的合作与对话。 相似文献
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王宇 《吉林广播电视大学学报》2012,(3):57-58,108
教师实践性知识是一种体现教师个人特征和教学智慧的知识,是教师在理解和领悟教育理论知识和学科知识基础上,根据个人经验在教育教学实践的特定情境中建构的一种知识形态。这种知识对于教师个人和学校组织来说,都是十分重要的无形资产,如果教师能够有效地发展实践性知识,将创造更多的价值,促进个人及学校组织的发展。本文着重站在教师主体性的角度,提出了开展教师的教育叙事研究、反思教学实践经验、构建教师学习型组织、注重教师培训中的实践策略等建议。 相似文献
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论教师的生活体验写作与教师专业发展 总被引：7，自引：0，他引：7
实现教师专业发展最重要的因素就是反思与学习。教师的生活体验写作是促成中小学教师进行有效的反思与学习的最重要的方式之一。教师的生活体验写作是一种自我存在的彰显、一种思维的训练、一种个人知识的管理、一种反思习惯的养成;教师的生活体验写作亦是一种教育科研的基本方式,这使“教师成为研究者”获得了其基本的现实性。生活体验写作是一种随机写作,要求教师保持对教育学世界的敏感性与亲切性,以质朴、简单、直接的语言及描述性语言呈现生活世界,要求教师在不断“重写”的过程中实现“描述”与“解释”的统一。通过生活体验写作,中小学教师将成为一个敏行的教育学实践者。 相似文献
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论教师个人教育观念的理论基础 总被引：4，自引：0，他引：4
易凌云 《湖南师范大学教育科学学报》2005,4(4):14-18
为了深化有关教师教育观念的研究,我们应该进一步明确“教师个人教育观念”的概念及其所衍生的各种意义。提出和研究“教师个人教育观念’’的理论基础有：个体哲学的诞生与凸显;“前见”的合法性与积极意义：“认知图式理论”与“建构主义理论”的启示;知识观的转变与“个人知识”的提出。通过对这些理论基础的分析。以期为相关研究的深入提供某些方法论的启示。 相似文献
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一、选择适当的体验方法。科学设计体验情境是上好“体验型”思想品德课的前提 所谓“体验型”课型是指通过学生亲身经历的实践活动来认积周围事物的一种教育模式。这种课型是以学生为中心，在教师的具体指导下，学生通过亲身体验来获得知识、经验，提高觉悟，锻炼能力，达到教育目的。实践中我们发现进行思想品德教育教学的最有效的方式之一是让学生直接体验到面临的实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题和研究的问题等。体验的方式方法和渠道是多种多样的，我们教师具体选择哪一种方法或是几种方法综合运用，应该考虑以下几个因素。 相似文献
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教育学者介入实践,是对传统的“局内人”信条与“局外人”信条的方法论突破。它改变了教育学者和教师的习惯性生存方式,实现了教育理论与教育实践之间的相互滋养与双向建构。教育学者介入实践,必须在疏远与接近、“抽离”与“卷入”之间保持一种合理的张力。保持对研究对象群体的疏远,是为了对研究对象保持一种陌生化和理性化,以便能够有充分的思维空间,以审视的立场来研究它;接近研究对象,是为了获得对它的切身感受,获得更为深刻的内心体验。教育学者介入实践,是一种双重介入,因而它改变的不仅仅是理论与实践的关系,更是两种不同行动主体各自的生活和彼此的交往方式。 相似文献
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关于“教师如何将理论转化为实践”这一问题,技术理性取向和实践反思取向的教师研究普遍缺少对教师个人知识转化为实践的内部环节的准确认识,而教师专业洞察力的相关研究弥补了这一缺失环节。专业洞察力刻画了教师在课堂情境的当下从个人知识到实践发生的内在机制,可以作为思考教师发展的关注点。分析教师专业洞察力的内涵,梳理专业洞察力三个互相嵌套的流程,即选择性注意、基于推理的理解和根据学生的理解决定如何回应,对“教师个人知识如何转化为课堂实践”给出了系统性的解释,并提出了发展教师专业洞察力的策略。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(18)
教师个人知识指教师在教育教学中,通过自己的认识、体验、总结、领会等,形成的有别于公共知识的实效性知识。教师个人知识为教师的专业发展奠定知识基础,为合理开展有效教学提供保证,为公共教育知识发展创造条件。因而,应以教师职业成长为目标,通过自主学习、教学实践、教育研究等方式,促进教师个人知识生成。 相似文献