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相似文献
 共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
考评教师本应从“德”、“能”、“勤”、“绩”等诸多方面综合考虑,客观评定.然而,现行的教师考评只评“考”,而且是以学生的“考试成绩”作为评价教师的“惟一依据”.因为对于教育行政管理部门而言,这样评既简单方便,易于操作,又能确保“教学质量”,树立“政绩工程”,何乐而不为？“考评”教师异化为以“考”评教师使得教师评价工作与“科学合理”、“公正公平”无缘,在实际操作过程中出现了一些“怪异”现象.  相似文献   

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考评教师本应从“德”、“能”、“勤”、“绩”等诸多方面综合考虑,客观评定。然而,现行的教师考评只评“考”,而且是以学生的“考试成绩”作为评价教师的“惟一依据”。因为对于教育行政管理部门而言,这样评既简单方便,易于操作,又能确保“教学质量”,树立“政绩工程”,何乐而不为?“考评”教师异化为以“考”评教师使得教师评价工作与“科学合理”、“公正公平”无缘,在实际操作过程中出现了一些“怪异”现象。“模范教师”竟是“赌界精英”警方在一次抓赌行动中捕获了一名“光荣”的“人民教师”。通过审查,该“教师”赌技出众,尤喜豪赌…  相似文献   

3.
数学考试是对学生学习结果的评价方式,也是检查教师教学效果的有效途径。在高三备考的综合复习阶段,经常以考代练,因此课型主要是试卷讲评,怎样进行试卷讲评,才能达到最好的教学效果呢?我认为,讲评的内容要有两大方面,一是评"学生",评学生的错因和进步,二是"评内容",评试卷的"难易"和"亮点",评出题者的考试意图。  相似文献   

4.
教师评价是确保教师队伍质量的关键.传统的教师考核主要关注容易操作的量化的评价,缺乏对真实教学实践的评价.该文聚焦探讨旨在评价真实教师教学实践的教师表现性评价系统的研发与实施逻辑,以美国edTPA系统为例,围绕"评什么""如何评"以及"为何评",分析该系统是如何界定教学概念,构建科学的评价标准,以教学计划、教学实践和评价学习为三大考核任务,评价教师的真实教学实践.教师表现性评价系统在评价教师教学实践的同时更能促进教师的专业发展,这对于改进我国现有教师考核制度,更新对教师教学实践评价的方法提供了有益的经验和参考.  相似文献   

5.
学生评教与领导考评误差的主观成因及对策   总被引：1，自引：0，他引：1  
教师考核一般由教师自评,教师互评,学生评议,领导考评四种评价组成。笔者曾对教师考核误差的客观成因及教师自评与互评误差的主观成因作过浅析,本文将以学生评教、领导考评的不良评价心理着手,分析误差的主观成因,并提出相应对策。一、学生评教学生作为受教育对象,...  相似文献   

6.
我国高校的全员评教制度中存在明显的管理和功利主义倾向,面临着师生参与积极性低、评教形式化、评教标准绝对化、评教主体单一化、评价的功能单向化等问题,本文提出了在"以人为本,以发展为核心"理念指导下,在多元评价价值观的基础上,构建评价主体多元化、评价方式多样化、具有评价和发展双重功能的教师评价制度,将教师个人发展与学校发展目标相结合,实现学校和教师个人发展的"双赢",提高教学质量和管理效率的解决思路.  相似文献   

7.
高职实践教学"33"考评体系尝试   总被引：1，自引：0，他引：1  
从教学单位考评、指导教师考评、学生考评3个方面人手,从过程考核、结果考核,教考分离3个维度着眼,构建"33"考评体系.加强对实践教学的考评,是提高教学质量、完善质量保障体系的有益尝试,是提高高职人才培养质量的重要手段.  相似文献   

8.
一、业绩考评及教师的专业性迄今为止,对教师进行“业绩考评”的讨论并不多见。其理由是,像民间企业考察生产、经营部门员工的工作成绩那样去考评教师,实属困难之举。然而,另一方面,又有人强调,应该认识到教师“专业性”的重要。在此,我们谈及的教师“业绩考评”与“专业性”问题,在某种意义上可以说是表里一体的关系。原因在于,要强调“教师”这一职业的“专业性”,就要求其“专业性”本身应该具有能够经得起评价的内容。  相似文献   

9.
提倡教师写"评后记"、用"评后记"."评后记"分实录式"评后记"、提纲式"评后记"、启发式"评后记",分别适用于不同教师.以"评后记"为抓手,将有助于培养教师的反思意识,使上课教师反思性地吸收他人评课信息,优化课堂教学设计,避免教师重犯教学错误行为,促进教师专业发展.  相似文献   

10.
陈小军 《师道》2007,(9):16-16
某县在介绍教育工作先进经验时,大讲教师的"九个必考"(即师范生就业必考,教师进镇必考,干部选拔必考,机关进人必考,教师转正必考,竞聘上岗必考,职称评定必考,初中教师进完中必考,教师资格认定必考)和教师队伍建设"一评三考"("一评"即全面评价教师师德状况,"三考"即对教师业务素质进行考核,  相似文献   

11.
目前,我国中小学教师教学评价存在评价主体单一,评价目的发生偏差,评价方式形式化,重视效果评价等问题.这给教师的发展设置了障碍,如何提高教师教学评价质量成为急待解决的问题."2+2"发展性教师教学评价提倡"教师互评",注重"教师自评"和"师生共勉"等,这给我们以很大的启发,不失为促进教师和学生发展的良好途径.  相似文献   

12.
<正>在新一轮的小学英语教材改革中,引人注意的一点就是在每个单元的结尾,都增加了"Ticking Time",从语法、单词、发音等角度对学生学习情况按照一颗星、两颗星、三颗星的等级进行评价。课堂评价制度对小学英语教学的重要性不言而喻,灵活地运用学生自评、学生互评、教师评价,并坚持以学生自评为主、学生互评为辅、教师评价为次,有利于教师高效有序地开展英语教学工作。一、英语课堂中以学生自评为主1.重视学生的自我评价。布鲁纳说:"教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种  相似文献   

13.
迄今为止，对教师进行“业绩考评”的讨论并不多见。其理由是，像民间企业考察生产、经营部门员工的工作成绩那样去考评教师，实属困难之举。  相似文献   

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<正>在学生综合素质评价的实施过程中,我们以终身发展为引领,积极构建指标多元化的综合素质评价体系。我们的做法概括起来,是"一个核心,两个主体,三个层次,四个结合"。"一个核心",就是把培养"渗透在人的血液中、能带得走的能力与素养"作为学生综合素质评价的核心;"两个主体",就是以学生和教师为主体;"三个层次",就是学校评价重过程,班级评价求实效,学生评价看发展;"四个结合",就是评教结合、评学结合、评育结合、评研结合。  相似文献   

15.
《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出:"教师是幼儿园教育评价工作的参与者",幼儿园教育工作评价"以教师自评为主",评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。这实  相似文献   

16.
我校从2001年起实行了"师生共评、三评三考"的教师考核办法,收到了满意的效果.  相似文献   

17.
普通高校学生评教的导向功能研究   总被引：1，自引：0，他引：1  
学生评教已成为高校内部教学质量监控体系的重要组成部分.学生评教对教师的教学活动能产生积极导向,引导高校教师牢固确立"以教学为中心"的观念,在教学中重视学生的主体地位,加强教学方法与教学手段的改革,努力提高教学效果.学生评教的导向功能贯穿于"教"与"学"的全过程,高校教学管理者要科学设计评价指标体系,有序组织评价过程,合理运用评价结果,更加有效地发挥学生评教对教师教学的积极导向作用.  相似文献   

18.
当前干部考核评价体系中存在的问题和对策分析   总被引：1，自引：0，他引：1  
认真分析了当前干部考核评价工作中存在的问题,结合工作实际,指出了建立科学合理的评价机制的原则,提出了设立"上级考评、同级互评、下级测评、本人自评"四大板块,对干部进行前后、上下、左右立体考核评价,以最大限度地考实评准干部的考核评价体系的建议.  相似文献   

19.
<正>《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出:"教师是幼儿园教育评价工作的参与者",幼儿园教育工作评价"以教师自评为主",评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。这实  相似文献   

20.
高等学校学生网上评教具有较强的功利化倾向,即学生对教师的实际教学状况评价不够客观,评教时把个人的功利考虑在先,把是否能顺利获得学分作为评价标准,导致难以达到"以评促改"的目的.为此,有必要采取措施予以纠正.  相似文献   

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