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现代西方哲学所持的思维方式均是＂一切将成＂的生成性思维,生成性思维方式的产生必然会对以往预成性思维方式指导下的预成性教学理论提出挑战,从而形成了与生成性思维相适应的生成性教学。生成性教学的理想要想成为现实,就必须提出实践诉求,即弹性的、动态开放型的学程预设是生成性教学得以实施的前提;对话是生成性教学得以实施的基本教学方式;协商式评价是生成性教学得以实施的重要保障。 相似文献
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从“预成”到“生成”:教学思维方式的必然选择 总被引：12，自引：0，他引：12
LUO Zu-bing 《课程.教材.教法》2008,(2)
教学思维方式的转换对教学的变革和发展具有重要意义。就我国当前的教育实际来说,急需实现教学思维方式从"预成"到"生成"的转换。预成性思维先在地设定事物本质和规律并按这种设定来认识和控制事物的发展。生成性思维认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是预先存在的。实现教学思维方式从"预成"到"生成"转换,具有时代的必然性,它有利于教学范式的转型。 相似文献
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教学方法的转变离不开教学思维方式的转型,当前生成性教学思维成了大家持续讨论的话题。一时之间,预成性教学思维似乎成为人人唾骂的＂黄世仁＂,生成性教学思维似乎成为教学改革的＂伟大的拯救者＂,还有一部分人将预设性教学作为生成性教学的对立面进行了批判。 相似文献
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预成性与生成性：课程的二重基本属性 总被引：3，自引：0，他引：3
预成性和生成性是课程的二重基本属性,预成性与生成性并存于课程当中,二者并非对立而是互补关系。课程在预成性与生成性的交融中发展。实现课程在预成性与生成性的交融中发展,需要首先摆脱非此即彼的二元对立的课程思维方式,坚持和合的课程思维方式;其次,要以学生的完满个陛发展为根本出发点;再次,要不断提升教师的课程智慧。 相似文献
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预设性教学思维与生成性教学思维是完整教学思维的二重基本属性,是有效教学实施与教学实践性变革的基础性思维方式.预设性教学思维的整体特征是二元论与预成性,生成性教学思维的整体特征是差异性、不确定性、创生性等,二者表现在教学中时各有其独特之处.二者虽然有相互对抗排斥的一面,但在教学实践中又各有自身的适用域.新课改呼唤二者相互依存、优势互补,各自在适用域中把握好使用度和发挥自身优点,在科学完整教学思维统筹下实现和谐共生. 相似文献
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预设性教学思维与生成性教学思维是完整教学思维的二重基本属性,是有效教学实施与教学实践性变革的基础性思维方式。预设性教学思维的整体特征是二元论与预成性,生成性教学思维的整体特征是差异性、不确定性、创生性等,二者表现在教学中时各有其独特之处。二者虽然有相互对抗排斥的一面,但在教学实践中又各有自身的适用域。新课改呼唤二者相互依存、优势互补,各自在适用域中把握好使用度和发挥自身优点,在科学完整教学思维统筹下实现和谐共生。 相似文献
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《潍坊教育学院学报》2016,(5):14-17
思维方式是决定一个人行为的深层次、根本性因素,教师适应新课程改革和实现专业成长,必须从转变思维方式入手。教学思维范式是教育者对教学实践活动认知、思考的模式,具体体现为知识观、学生观、教学观和师生观等。当前,教学思维范式从预成性教学思维转变为生成性教学思维,基于此,教师必须转变思维方式。思维方式转变的内在机制,即思维冲突——教学理论启蒙——教学实践反思,在此过程中,教师要激发自身自主发展,积极转变意识,养成生成性教学思维。 相似文献
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生成性教学是相对于传统预成性教学而言的,在语文教学过程中教师用爱包容、捕捉细节、转变教学观念,激发、创造生成性教学资源的生成,引发学生的好奇心和求知欲,充分挖掘学生的潜能,实现语文课堂中无法预约的精彩. 相似文献
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预设性思维方式和生成性思维方式是科学完整教学思维的两翼,是有效教学的双基。预设性思维方式的整体特征是二元论与预成性,生成性思维方式的整体特征是差异性、不确定性、创生性等。二者虽然相互对抗排斥,但各有自身的适用域,新课改呼唤二者相互依存、优势互补,各自在适用域中把握好使用度和发挥自身优点,在科学完整教学思维统筹下实现和谐共生。 相似文献
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从预成性思维到生成性思维的转换,是现代哲学的最强音,对当代思想政治教育具有重要意义。生成性思维视域下的思想政治教育需关注人的生成性,关注思想政治教育过程的生成性。生成性思维视域下的思想政治教育过程观对思想政治教育活动提出了崇尚过程民主、崇尚整体价值、崇尚整合方法论、崇尚生活经验的实践诉求。 相似文献
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预设与生成：有效教学范式之嬗变 总被引：1，自引：1，他引：0
有效教学自初生之际便弥漫着＂预成性＂的阴霾。它的工具性、线性思维、独白和嵌入论等特点已与当今教育教学改革新理念相错位。而生成性教学把握住了现代教学从抓标准化和大规模的扩张到多样化个性张扬这一变革脉络,体现了人文关怀、复杂性理论、对话和建构论等特点,实现了有效教学范式的重要变革。 相似文献
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现代远程教学范式是教育科学共同体在远程教学领域内,所共有的学术信念、价值规范、基本理论模型、教育技术及教学行为方式的总称。预成性远程教学范式具有预成性和去生活性的特征,在其统摄下,远程教学陷入了成效不佳的困境。而生成性远程教学范式是对预成性远程教学范式的建设性的超越,它具有生成性、情境性、生活性的特征。远程教学范式从＂预成性＂向＂生成性＂的转变,对于摆脱教学困境,扩展课程与教学的生成性空间,促进远程学生的创造性和个性的发展,具有重要的实践意义。 相似文献
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卢妙 《中学政治教学参考》2023,(27):88-90
道德与法治课教学评价以预成性为主,容易忽视学生主体性,教学过程相对固化。生成性评价是一种强调引导、启发、唤醒,充分尊重学生主体性,追求学生个体发展,关注学生生命价值的评价理念。生成性评价具有评价内容全面性、评价语言规范性、评价时机恰当性、评价方式多元性的特征。生成性评价强调教学过程的动态形成,对提高学生自主学习、探究学习能力有促进作用。 相似文献
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颜培德 《福建教育学院学报》2007,(12):69-70
新课程要求教学必须实现从预成性思维与传播式教学到生成性思维与对话式教学的转换。生成性教学中。传播视角下的灌输式教学方式显然已不合时宜了，取而代之的是对话与协商式的教学方式。学生围绕当前学习主题，在已有的认知结构（最近发展区）的基础上，通过师生对话，搭建起对问题的进一步理解所需要的概念框架，并随着教学的进展逐渐进入生一生对话阶段。让学生沿着框架逐步攀升，在旧的认知结构与新的外在信息冲突与融合中，引发原有认知结构的调整或变化，从而建立新的认知结构（新的发展区）。 相似文献
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目前大部分高中化学实验教学依然是预成性思维统领着的“规律”课堂,过于强调实验过程和结果的准确性、唯一性,不允许出现“意外”。实验教学需要精心预设,也要为生成创设情境、留下空间;同时也需要教师不断捕捉“意外”,及时判断、重组,并调整自己的教学预设,推动实验教学由预成性思维统领着的“规律”课堂向生成性思维主导的“动态”课堂转变。 相似文献
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目前大部分高中化学实验教学依然是预成性思维统领着的"规律"课堂,过于强调实验过程和结果的准确性、唯一性,不允许出现"意外"。实验教学需要精心预设,也要为生成创设情境、留下空间;同时也需要教师不断捕捉"意外",及时判断、重组,并调整自己的教学预设,推动实验教学由预成性思维统领着的"规律"课堂向生成性思维主导的"动态"课堂转变。 相似文献
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《课程.教材.教法》2016,(9):80-87
作为生成主义哲学关照下的教学形态,生成性教学拒斥"本质先定,一切既成"的观点,抱持"情境浸入,一切将成"的理念。较之预成性教学,它主张知识观的超越与方法论的转向:在知识观上,它力倡"知识即师生卷入情境的观念创生与意义建构",否弃"知识即认知对象自然而然的映象与如其所是的表征";在方法论上,它转向"教学即师生身心在场的合作探究与知识创造",反对预成性教学所抱持的"教学即既定知识的线性传递与授受"。从本质上讲,生成性教学执念于对教与学主体性、创造性的悦纳与激发,通过知识获得解放是其孜孜以求的价值归宿。 相似文献
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本质主义思维影响下的创新教育坚持现成性存在的人性假设,这种假设导致实践探索中出现价值取向偏误,诸如过度功利化、唯国家主义、唯科学主义等。因此,创新教育的人性假设应由现成性存在转向生成性存在。在人的生成性存在中,人的未完成性、有限性、历史性和复杂性等特征为创新教育的实践探索提供了前提、动力、起点和评价维度等方面的支持。创新教育从教育理念向教育实践转变需要超越以往本质性思维影响下的预成性教学。将生成性教学作为创新教育实践的重要途径具有合理性。 相似文献