共查询到20条相似文献，搜索用时 62 毫秒
1.
中学教师课程素养现状调查研究 总被引：3，自引：0，他引：3
教师的课程素养主要由课程思想、课程知识、课程能力组成，是课程实施的决定性因素之一。通过对10所普通中学教师的问卷和访谈调查，发现较多中学教师课程意识淡薄，课程知识缺乏，课程能力不高，课程素养有待提高。注重端正和提高教师的课程思想、加强教师课程知识的学习、提高教师把课程思想和知识转化为实践的能力，是师资培训提高教师课程素养的几个重要内容。 相似文献
2.
基础教育课程改革呼唤研究型教师 总被引：2，自引：0，他引：2
基础教育课程改革是否成功，教师是关键性的影响因素。基础教育课程改革要求教师实现从知识传授到学生学习促进的角色转换，教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为研究型的教师。笔从学生研究型学习，校本课程开发，教师专业发展三个角度论述了教师成为研究型教师的必要性。 相似文献
3.
基础教育课程改革的成就、问题与对策 --部分国家级课程改革实验区问卷调查分析 总被引：24，自引：1，他引：24
教育部"新课程实施与实施过程评价"课题组 《中国教育学刊》2003,(12):35-39
2003月对13个国家级课程改革实验区的教师和学生问卷调查的结果显示，当前基础教育课程改革取得了一些成就：教师教学观念与方式有所转变；学生学习表现出合作、探究与交流的学习行为；学校评价追求多元性、过程性和发展性评价方式；学校呈现出教师合作的化氛围。课程实施中还存在着地区差异、学段差异和课程资源建设任务紧迫、教师的指导培训亟待加强等问题。解决这些问题的对策是：注重学校化的建设，加强实验薄弱环节的指导，加快课程资源建设的步伐，加大教师培训的力度。 相似文献
4.
汪霞 《中学语文(读写新空间)》2004,(7):48-48
在“研究性学习”课程中，课程的具体目标、学习的基本内容等都要在活动过程中生成，因而不可能有统一的教材，教师也不能坐等别人把合适的教科书、教学参考资料等送到手中．而是要主动承担起课程开发的任务。教师必须提高课程开发的意识与能力．尤其要学会课程具体目标的设计和学习内容的 相似文献
5.
作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。我国基础教育长期以来习惯于学科课程和“讲解式教学”、“接受性学习”，教师往往把教学理解为知 相似文献
6.
基础教育课程改革是否成功，教师是关键性的影响因素。基础教育课程改革要求教师实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为研究型的教师。笔者从学生研究型学习，校本课程开发，教师专业发展三个角度论述了教师成为研究型教师的必要性。 相似文献
7.
课程资源开发对教师提出了新的要求，教师作为课程资源开发的主体，不仅要有课程意识，还要转变教学角色，建立新型的师生关系，才能在丰富的课程资源中适当取舍，把握住新的教学和学习取向，保证新课程实施的良好效果。 相似文献
8.
教师课程能力——一个不容忽视的问题 总被引：3，自引：0，他引：3
教师课程能力是教师在参与课程活动中所具备的心理特征。它的提出是教师参与课程发展趋势、教师自身发展和课程改革的客观要求，它的内涵主要表现在认知、实践和评价三方面。它具有整体性、动态性和社会性特点。开发和提高教师课程能力对教师自身素质发展、推进课程变革和学生发展有重要意义。开发和提高教师课程能力主要通过教师自我学习、改革教师教育体制、参与校本培训和开展校本教研等途径来实现。 相似文献
9.
本文“基于微课程”的教师培训，在教师培训中引入当前流行并在实践中有一定应用的“微课程”，通过“微课程”时间短、目标明确、共享性强，方便学习与交流研讨的特点解决教师缺少学习时间的问题。将微课程作为载体、辅助课堂工具引入到教师培训中，创新培训模式，解决传统教师培训中存在的问题，促进教师专业发展。 相似文献
10.
面对新的课程理念，面对教师的困惑，教研员应该和教师站在同一条起跑线上，学习新理念、实施新课程。 相似文献
11.
“生成课程”足美国现行的一种课程模式。它是教师根据幼儿的学习兴趣和生活经验，确定某一主题，并以该主题为中心加以扩散，编制成主题网络，将概念分化、放大，让孩子通过自己的学习，探索概念的内涵。“生成课程”不是国家规定的课程，也不是专家设计的现成的拿来可以直接用的“罐头式”课程；它既不是教师预先计划好的课程，教师也不可能完全按计划行动，而是根据幼儿的兴趣和经验，以突发事件为起点而生成的课程。 相似文献
12.
一、增强开发和丰富课程资源的意识，使课程资源建设成为中小学校贯穿课改始终的一项重要工作 过去，教师们通常只知道教材、教参是课程资源，结果课程资源被严重窄化。在实施新课改后，课程资源的开发与建设已经不再是教育专家或教材编写人员的专利，学校、教师，甚至学生都是各学科课程资源的开发者与建设者。按照上海市二期课改的理念，课程资源无处不在，无时不有，问题的关键在于我们有没有强烈的课程开发意识。因此，结合对新教材使用推广的培训，我区组织基层中小学校长、各学科教师认真学习，要求在推进课改的过程中，必须树立课程资源意识，拓展课程开发的视野，建构和生成丰富的课程学习资源。 相似文献
13.
契约学习的理念与实施 总被引：10，自引：0，他引：10
我国当前基础教育课程改革的方向是使课程与教学更适合学生，为学生的发展服务。对一所学校来说，如何在国家课程、地方课程和学校课程的基础上，建立学校的课程体系，让课程适合每一位学生呢?契约学习是师生共同讨论、商量决定学什么、怎样学以及应学得如何，并通过学习契约的形式来加以约定的一种教学方式。实践证明，契约学习能有效实现教师、学生和家长思想情感的沟通，学习意愿的连结以及对学习过程和结果的认同。 相似文献
14.
和学新 《天津市教科院学报》2001,(2):27-30
课程编制在理论上有很多模式，最为著名的是美国课程专家拉尔夫·泰勒的目标模式。它把课程编制的过程分为四个步骤：即确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验。评价学习结果。塔巴对这一模式进行补充和完善，发展成八个阶段：诊断需要。形成具体的目标。选择内容、组织内容、选择学习经验。组织学习经验。评价和检查平衡性和顺序性。课程学者斯坦毫斯和阿特金提出了课程编制的过程模式。这一模式并没有教学目标，它仅仅提供一些题目和观念，由教师根据班级特征资料和时间，自行修订和使用。它要求教师能够成为科学专家，与学生一起探讨… 相似文献
15.
教师教育专业实训课程具有突出的专业性、综合性、体验性、互动性、创新性等特点。改革并构建教师教育专业实训课程形态有利于基础教育师资职业素养的培养，有利于未来教师适应基础教育课程改革和新课程标准教学，有利于师范生个体的专业技能、能力和专业情意的互相转化。教师教育专业实训课程主要有教师基本技能训练课、特长活动课、专业体验课、专业研究性学习课四种课程形态。 相似文献
16.
正在全国大多数城市进行的新一轮课程改革试验，将一种全新的课程理念、课程策略和课程文化呈现在广大教育工作者面前。教育部的一位领导在谈及此次课程改革时说：“这次改革，成也教师，败也教师。”可见，转变教师的教育思想，提升教师的课程意识，调整教师的行为角色，倡导师生共建课程文化，铸就一支高素质的教师队伍乃当务之急。在这种逼人的形势下，教师怎样才能尽快走进新课程，适应新要求呢？通过对新课程标准的学习，我觉得作为化学教师应从以下几个方面转变角色。 相似文献
17.
普通高中课程新方案已经出台，研究性学习作为一门独立的综合课程，仍然是高中课程改革的一个亮点。然而，许多教研员、校长、教师、学生及其家长对这门新型的课程依然感到困惑：农村高中怎样开展研究性学习?这门课程在学校到底怎样实施才是有效而且合理的?教师怎样指导学生的研究性学习?这门课程怎样评价与管理?本土的经验有没有?等等。为此，本刊特邀华东师范大学课程与教学研究所副所长、香港华夏基金会与教育部基础教育司联合项目“普通高中研究性学习典型案例研究”负责人崔允淳教授组织专栏，发布该项目组在进入学校现场开展研究的部分最新研究成果，希望对广大读者有所启发。 相似文献
18.
田如琼 《教学研究(河北)》2005,28(3):199-202
研究性学习是一门生成性的课程，它不同于学科课程；但有的研究就认为它不是课程而是学习方法或教学方法。对此，笔在归纳了多种说法并对多种说法产生的原因进行分析的基础上，通过对研究性学习的理论基础、内容实质和现实意义的分析后，仍然认为研究性学习应该属于课程的范畴。研究性学习作为一门课程，不仅有利于改变教的方法、学的方法，教师观念、教师角色，教学评价，而且也利于全面理解教学活动过程、课堂等。 相似文献
19.
陈琼 《四川教育学院学报》2003,19(11):23-24
实施课程改革，广大教育工作必须更新课程理念，即更新课程目标观、课程内容观、课程资源观和课程评价观；面对新课程，教师还必须尽快转换角色，即在教学的全程中，真正成为学生的交往，学生学习的促进和教师教学行为的研究，实现教育素质的整体优化。 相似文献
20.
新课程要求教师角色发生质的转变，要求教师不仅成为学生学习的指导者、促进者、合作者，还是课程资源的开发者，更是自我价值的成功实现者。多重角色诉求导致了教师迷失在了众多角色之中，无所适从。新课程实施后，教师摆脱了教学计划、教学大纲、教科书等由教育行政部门、学科专家和专职教材编辑人员研制的依赖心理。但是，以教师为主体的新的课程建设与实施模式又让教师们力不从心：为了跟上课程改革的步伐，各中小学都非常重视教育理论的学习，然而，教育理论与教学实践的分离现象却也时有发生，这种现象的存在往往将教师置于两难选择的境地。 相似文献