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1.
认知风格是影响学习者英语自主学习能力的一个重要因素,不同认知风格的学习者因认知加工特点不同,在英语自主学习能力方面也不尽相同。本研究立足教学实践,引入认知风格协作模式,采用实证研究的方式探讨了该模式对英语自主学习能力的影响。研究发现,和传统教学模式相比,认知风格协作模式能更好地提高学习者的英语自主学习能力和学习成绩。 相似文献
2.
英语学习是一个非常复杂的习得过程,学习者的英语成绩受诸多因素的影响.Ellis（1994）所建构的个体差异研究框架则涵盖了学习者态度,年龄,性别,性格,学习动机,认知风格,学习策略等因素.可见,性别是个体差异的一个重要组成部分.性别角色与英语学习之间存在着内在的因果关系和规律,不同性别的个体在学习英语过程中,在某种程度上表现出性别角色的区别.[第一段] 相似文献
3.
英语全球化趋势的加强吸引了越来越多的到英语语言国家留学的ESL（Englishasa Second Language）学习者,同时也刺激了在中国各种教育机构学习英语的把英语作为外来语的学习者（EFL：Englishasa Foreign Language）。不论是ESL学习者还是EFL学习者,他们在学习英语的过程中都会遇到各种问题。尽管语言环境及一系列其他因素都能够对英语学习者产生一定影响,但归根结底,找到适合英语学习者的学习方法才是提高学习效率的最重要因素。 相似文献
4.
焦虑情绪对学生英语口语学习的影响因素研究 总被引：1，自引：0，他引：1
英语学习对学生来说,不仅仅是一个认知的过程,还是心理变化的过程。它不仅受英语本身语言特点、学习环境和学习条件的影响,还受学生的语言天赋、认知能力等智力因素以及学习态度、学习动机及情感等非智力因素的影响。就情感因素而言,其中焦虑情绪是影响英语学习诸因素中的主要因素,在英语口语学习过程中这种影响更大,因为口语被人们普遍认为最能促使学习者产生焦虑。根据克拉申的情感过滤假说（affective filter hypothesis）,学习者在语言学习过程中不会将全部精力投入到其所“浸泡”的语言信息中并将其完全吸收,其原因就在于情感过滤。进一步认清焦虑因素对英语口语的影响并找出相应的对策,会对英语教学的提高提供一定的帮助。 相似文献
5.
英语学习的过程是一个非常复杂的认知过程和知识技能的学习过程,在此过程中,学习者的知觉、思维、记忆等智力因素对英语学习起着关键性的作用,但同时也不能忽略非智力因素对英语学习的影响。任何学习的成功都不能完全取决于智力因素,学习者自身的非智力因素（兴趣、动机、情感、策略、性格等）在一定条件下也起着决定性的作用。本文着重探讨如何在英语教学中发掘中学生的非智力因素,发挥其主观能动性．调动其学习潜能,提高其学习效率。 相似文献
6.
话语标记语在本族语及英语学习者中被广泛运用,而目前研究多集中于其在语言习得过程中的运用,对其影响因素（如性别、口语水平等）进行考察的研究相对较少。本研究采用口语语料库文本分析的方法,着重分析口语水平和性别因素对话语标记语使用的影响。研究发现：（1）总体而言,中国英语专业学生对话语标记语的使用缺乏多样性;（2）男生对话语标记语的使用多于女生;（3）高水平学习者使用话语标记语的频率高于低水平者,且前者对其使用的多样性高于后者。发现表明,学习者因素（性别、口语水平）对英语学习者使用话语标记语存在一定影响,在理论建设与教学实践中都应将该因素考虑在内。 相似文献
7.
通过实验,研究了英语语音矫正方法、学习者英语水平对英语专业学习者英语语音成绩的影响程度。研究以新疆某大学2007级英语专业新生为对象,通过实验,研究了两个因素变量,即英语语音矫正方法及学习者英语水平,对因变量,学习者语音成绩的影响程度,采用GLM2×3方差分析法,研究了英语语音矫正方法两个水平和学习者英语水平三个水平对学习者语音成绩的主效应及两个因素变量在不同水平的交互效应。研究发现：1）英语语音矫正方法的主效应显著,F=7.437,P〈05;2〉学习者英语水平的主效应显著,F=3.617,P〈01;3）矫正方法和学习者英语水平的交互作用显著F=10.801,P〈05。 相似文献
8.
文章在对中国英语学习者通感形容词多义解读实证研究的基础上,考察了语内因素（即多义内部层级结构）、语际因素（即英汉概念差异）和语用因素（即语境线索）对以多义词为典型代表的动态词汇语义解读的影响,结果显示：学习者对核心义项的掌握远好于外围义项;学习者对外围义的判断受到汉语相似概念的迁移和相异概念的干扰：学习者在偏向性语境中的词义识解好于中性语境。最后探讨了该研究发现的教学启示意义。 相似文献
9.
英语阅读能力的发展直接影响到听、说、写和译四项语言技能的发展,对于英语学习者具有重要的作用。学习者因素,也称为学习者特征,包括学习者的认知能力和初始的知识能力、对所学内容的学习动机和态度、学习的方法和习惯、心理因素以及性格特征等。以娄底市卫生学校为例,通过问卷调查分析了影响高职学生英语阅读能力的因素：语言因素和非语言因素,并从认知能力和初始的知识能力、学习动机和态度、学习方法和阅读习惯等方面提出提高高职学生英语阅读能力的对策。 相似文献
10.
张春 《潍坊教育学院学报》2014,(4):105-108
对高中生英语学习因素的调查分析结果表明:其影响因素是多方面的,有学校对英语学习的重视程度、家长对学生英语成绩的期许和评价、英语教师是否具有扎实的专业知识等外部因素;有英语学习者学习英语的兴趣程度、英语学习者学习英语的努力程度、英语学习者是否掌握适合自己的英语学习方法等内部因素。其中,外部因素主要涉及学校、家庭、英语教师等方面,内部因素主要涉及英语学习者个人,包括个体的情感、态度及认知差异等。 相似文献
11.
邱永忠 《河北北方学院学报(社会科学版)》2011,27(4):96-99,103
认知风格对英语学习策略系统的运行起着重要的作用,二者还共同影响最终的学习成效。但受外部考试压力等的影响,不同认知风格的学习者在学习策略的使用上出现趋同现象。指导学习者顺应个体认知风格、发展多维的认知模式、并进行SBI学习策略训练有助于学习者优化大学英语拓展学习的参与方式;有效的学习策略有助于改善学习效果。 相似文献
12.
学习风格是影响学习者个性差异的主要因素之一。然而学习风格的研究,特别是远程英语学习者的学习风格研究并未有重大突破,这在客观上制约了远程英语教学与研究的深入发展。本文在感知、认知和个性学习风格相关理论的基础上,综合远程英语学习者感知、认知和情感个性特征层面上的学习风格特征,形成了中国远程英语学习者学习风格的三维模型,以此作为测量和鉴别我国远程英语学习者学习风格特征的理论基础。 相似文献
13.
许多研究都证明，认知因素和情感因素是影响英语学习者学习效果与教师教学效果的主要因素，本文阐释了罗杰斯的知情合一思想以及关于情感型师生关系的观点，概括了研究者们关于英语学习、认知因素和情感因素三者相互关系的研究成果，并具体论述了罗杰斯的知情合一思想对当代大学英语教学的启示。 相似文献
14.
英语学习是一个非常复杂的习得过程,学习者的英语成绩受诸多因素的影响。Ellis(1994)所建构的个体差异研究框架则涵盖了学习者态度,年龄,性别,性格,学习动机,认知风 相似文献
15.
顾晓禹 《南昌教育学院学报》2012,(4):144-145
网络英语教学环境具有信息多样性和可选择性,目的在于为学习者提供有利的自主学习条件。培养学生通过高度的自主学习方式获取信息,体验英语认知过程,提高英语语言运用能力。外语认知的发展受到学习者情感、情绪、爱好等非理性因素的影响。网络环境下的自主学习模式是否能够消除语言教育成效,能否干扰学习者的习得与认知,只有通过合理构建网络平台,才能全面提高学习者认知能力。 相似文献
16.
简析英语学习中认知策略的特点 总被引：1，自引：0，他引：1
关红峻 《太原大学教育学院学报》2007,25(2):60-63
认知策略作为学习策略的核心组成部分,是影响学习者学习效果的重要因素之一。通过对英语学习中主要认知策略的特点进行分析,目的是为了在策略培养过程中能够帮助学习者提高认知策略意识,懂得在适当的时候如何使用适当的认知策略,探索有效的学习方法。 相似文献
17.
本文主要论述了汉语对英语学习者写作思雏的影响，包括了研究汉语对英语习得影响的结果（母语迁移）和汉语在语言输出过程中对认知处理的作用（母语参与）。前者重点研究了在思雏模式、结构和语法等方面的迁移，后者通过图表、作文写作过程分析了汉语思雏参与的详细过程。文章最后就减少汉语在英语写作中的负面影响提出了几点对策。 相似文献
18.
词汇策略与词汇量之关系调查——兼谈性别因素对二者的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
苗丽霞 《宁波大学学报(教育科学版)》2008,30(2):114-117
该研究以宁波大学96名基础阶段的英语学习者为调查对象,采用问卷调查、词汇量测试等工具,探究词汇策略与词汇量和性别之间的关系。结果表明：（1）多种词汇策略的使用能够有效地促进学习者词汇量的增长,尤其是元认知策略和认知策略中能够对词汇信息进行深度认知处理的策略;（2）性别因素与词汇量和词汇策略的使用之间有一定的关系。 相似文献
19.
关红峻 《太原教育学院学报》2007,(2)
认知策略作为学习策略的核心组成部分,是影响学习者学习效果的重要因素之一。通过对英语学习中主要认知策略的特点进行分析,目的是为了在策略培养过程中能够帮助学习者提高认知策略意识,懂得在适当的时候如何使用适当的认知策略,探索有效的学习方法。 相似文献
20.
宋阳 《湖北广播电视大学学报》2012,32(11):13-14
本文通过对我校开放教育学习者英语学习的动机调查,研究发现：（1）开放教育学习者（英语专业本,专科和非英语专业本科）英语学习的动机类型是双重的（融合型和工具型并存）,一方面对学习英语学习有着内在的兴趣,希望熟练地掌握这门语言,另一方面学习英语是为了获得文凭,找份好工作,通过电大的各种考试等;（2）非英语专业与英语专业的学习者学习英语的动机存在一定的差异,而学历对于英语专业学习者（本科与专科）学习动机的影响不是很大。 相似文献