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目前我国许多学者在研究影响学生学习成绩的各种因素。学者们发现，学生的学习成绩不仅取决于智力因素，各种非智力因素如学习动机、兴趣、态度及个性特征等因素对学生学习成绩都有重要的影响。通过实证研究来探明非智力因素如何影响学生的学习成绩，将会对改善学生的学习成绩及实施有效的学校和家庭教育提供可靠的依据。因此，本研究针对小学生个性特征与学习成绩的关系进行了探讨，以期明晰二者之间的关系。 相似文献
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中学生学习主观幸福感及其主要影响因素的初步研究 总被引：3，自引：0，他引：3
本文以910名从初一到高三的中学生为被试，采用自编的《中学生学习主观幸福感量表》进行研究。结果表明：(1)中学生学习主观幸福感普遍偏低，且存在学校类型、年级的差异，非重点学校学生学习主观幸福感更低；高二、初二学生学习主观幸福感最低。(2)影响中学生学习主观幸福感的直接因素是学习体验和现有学习成绩，其中，前者作用更大。(3)影响中学生学习主观幸福感的间接因素是社会压力和希望学习成绩，它们通过学习体验或现有学习成绩间接作用于学习主观幸福感。 相似文献
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学业焦虑是学生在学业情境中较为常见的消极情绪状态。本文运用元分析方法探究中国中学生学业焦虑与学习成绩的关系状态及其影响因素。研究发现，学业焦虑与学习成绩之间的关系显著，学习成绩获取途径和学科类型对二者之间的关系有显著的调节作用。主效应显著的研究发现支持学业情绪控制价值理论和认知动机理论的核心观点，同时提示教育工作者不能忽视学业焦虑对学生学习成绩的负面影响，建议通过培养学生的健康人格、指导家庭教育方式、改革成绩排名方式、建立同辈互助小组等举措帮助学生减少学业焦虑。学习成绩获取途径的调节效应显著，提示教育研究者在开展相关研究时，最好根据学生成绩单上报告的学习成绩进行科学计算；学科类型的调节效应显著，提示教育工作者在开展中学生学业焦虑干预时，应该重点关注英语和数学两门学科。 相似文献
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以量表的形式研究了外语学习歧义容忍度和焦虑感的性别和城乡差异。结果发现外语学习歧义容忍度不存在显著的性别差异，却存在着显著的城乡差异：来自城市的学生的歧义容忍度偏低；而焦虑感在城乡、性别方面，都不存在显著差异。研究还发现高外语学习焦虑感和低歧义客忍度的学生英语学习成绩显著低于高歧义容忍度和低焦虑感的学生。 相似文献
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影响新疆南疆民族中小学学生数学学习成绩的主要因素既有来自新疆南疆民族中小学学生内部的,也有来自新疆南疆民族中小学学生外部的。文章从影响新疆南疆民族中小学学生数学学习的主要因素着手,以南疆地区民族学生为主要研究对象,以解决南疆地区民族学生数学学习成绩问题为主要研究内容;并采用问卷调查和访谈等研究方法,通过对南疆民族学生及数学教师进行田野调查和个别访谈,对南疆地区民族学生数学学习成绩低的主要原因及其产生的社会背景和普遍存在的校内外各种阻碍因素进行归纳分析,解析其原因,并且据此寻找提高南疆民族学生数学学习成绩的策略,以改进南疆地区的数学教学工作,提高南疆地区民族学生的数学学习效率。经调查与分析发现,影响新疆南疆民族中小学学生数学学习成绩的主要外部因素是学校数学教育,南疆民族学生同辈群体、前辈群体,南疆民族学生的父母对子女数学学习重视不够,南疆大中专毕业生就业率低问题以及民族传统文化教育等。 相似文献
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外语的学习成绩取决于许多因素，其中学习策略起着非常重要的作用。哪些学习策略对学习成绩影响最大？本人从学习观念、管理方法、学习方法与动机四方面出发，以某高中两个平行班的学习为研究对象，在对他们英语学习状况和学习成绩调查、统计与分析的基础上，研究了学习策略和英语学习成绩之间的关系，发现学生的学习成绩与管理策略的关系最为密切，因此，中学教师在平时的教学过程中应该多关注学生良好的管理策略的形成。 相似文献
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农村初中学生数学学习兴趣低、学习成绩普遍低下。要改善这种状况，增强学生学习的积极性，提高教学质量，应从改进课堂教学入手。随着新课程改革的不断深入，合作学习作为一种非常重要的学习方式正被广泛应用于我们的课堂教学。实践证明，合作学习能充分发挥学生的主体性，改善班级内的心理气氛，有效地调动学生学习的积极性，从而大面积提高学生的学习成绩。 相似文献
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目的 调查中等卫校护理专业学生的学习成绩及其相应的学习行为习惯,探讨在不同学习成绩的学生之间,其学习行为习惯是否存在差别,为制订培养良好学习习惯方案,促进学生学习, 提高学习成绩提供理论依据.方法 用自编学生学习行为习惯与学习成绩调查表,对护理专业不同学习成绩的学生进行调查.结果 不同学习成绩的学生学习行为习惯差别有统计学意义,学习成绩好的学生学习行为频度高,基本上养成了良好的学习习惯,而学习成绩不好的学生学习行为频度低,尚没有养成学习习惯.结论 表面上看学生学习成绩之间存在差别,而实际上是学生学习行为频度上存在差别,即学习习惯养成方面存在差距.与其为学生成绩不理想着急,不如重视培养学生的良好学习习惯,好的学习习惯一旦形成,习惯成自然,对促进学生学习,提高学习成绩将具有重要的意义. 相似文献
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农村初中学校生源大多来自农村，一些学生在英语学习过程中会出现想讲讲不出，想听听不懂，从而产生挫折感，逐渐对英语丧失信心，放弃努力，导致学习成绩降低，在英语课堂上感到乏味、厌烦，开小差，干别的事情等。在这样的背景下，我开始了提高英语学困生学习成绩的研究，想通过这一研究调动学生学习的积极性，让学困生逐步提高学习成绩。 相似文献
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<正>小学生的学习兴趣,特别是直接兴趣,直接影响学习成绩。学生的学习兴趣高,则学习成绩好;学习兴趣低,则学习成绩差。这就告诉我们,教师在课堂教学中培养学生的学习兴趣,具有十分重要的意义。 相似文献
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高职学生语言焦虑与外语成绩相关性的实证研究 总被引：3，自引：0，他引：3
黄友嫦 《广东轻工职业技术学院学报》2004,3(2):42-45
以高职英语专业学生为研究对象，研究和分析了语言焦虑与外语学习成绩的相关性。研究结果表明：高职英语专业学生语言焦虑确实存在；男女学生的焦虑指数在性别上没有差异；语言焦虑与学生的外语学习成绩相关性没有统计意义上的显著性。 相似文献
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大学生的学习成绩呈现出由高到低再到高的变化趋势.探讨学习成绩变化后的心理因素,既可以了解和掌握学生学习成绩的现状,又能有针对性、预防性地采取相关措施,促进学生更好发展. 相似文献
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本研究以咸宁学院英语专业大三221名学生为被试,测量研究了他们学习策略的总体状况,以及语言学习策略与英语学习成绩的关系等问题。研究结果显示：1.总体而言,英语专业大三学生使用英语学习策略的频率为中等;2.学习策略的运用与学习成绩之间存在明显的正相关关系;3.情感策略对英语学习成绩的预测力最强;4.英语水平对策略择用有显著影响,高分组学生策略使用频率显著高于低分组。 相似文献
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家庭作业的数量与质量程晋宽编译研究发现，教师经常布置家庭作业，学生认真完成家庭作业，可使学生的学习成绩显著提高。课外家庭作业有助于提高儿童的各种能力和学业水平。一项研究表明，能力低的儿童每周只要做１—３小时的家庭作业，其学业水平就可达到那些中等能力水... 相似文献
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《赣南师范学院学报》2022,(3):125-129
当代大学生对专业课的学习相对认真,而公共课的学习投入度则不足,高校公共课的教学中存在诸如重视程度低、生师比过高、师生互动少、教学过程学生参与度低、学生学业水平差异大等问题,循证视野下混合学习模式的实施给高校公共课教育教学质量的提高带来了切实可行的路径.文章研究在循证视野下,以《现代教育技术与应用》公共课某教学内容的设计与实施为例开展准实验研究,结果表明循证视野下的混合学习对学生的学习成绩会产生显著的正向影响,学生的学习成绩得到显著提高. 相似文献
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目前我国许多学者在研究影响学生学习成绩的各种因素。学者们发现,学生的学习成绩不仅取决于智力因素,各种非智力因素如学习动机、兴趣、态度及个性特征等因素对学生学习成绩都有重要的影响。通过实证研究来探明非智力因素如何影响学生的学习成绩,将会对改善学生的学习成绩及实施有效的学校和家庭教育提供可靠的依据。因此,本研究针对小学生个性特征与学习成绩的关系进行了探讨,以期明晰二者之间的关系。 相似文献
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应用医学统计学方法，从生物医学的角度对中学生ABO血型与学习成绩的关系进行了初步研究，研究结果表明各血型组学生之间学习成绩没有显著性差异。 相似文献
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严春妹 《湖北广播电视大学学报》2008,28(8):145-146
家庭系统理论是把家庭看成一个情感系统来研究的。那么我们为什么不能把学生学习的集体看成一个情感系统来做研究呢？外语学习者的学习成绩有好有坏,这自然是有很多原因的。但我们不妨试着从学习者的“自我分化能力”的高低来剖析造成学习者学习成绩差异的原因。实验证明,自我分化力高的学生成绩要比自我分化力低的学生成绩要好得多。知道这个原因意味着我们只要想方设法提高学生的自我分化力,那他们的学习成绩自然就能提高了。 相似文献
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葛厚伟 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2012,(2)
摘 本研究随机选取某地方性本科院校120名大二学生为对象,采用问卷调查法,探讨了自我效能感在歧义容忍度和英语学习成绩之间的中介作用。结果表明：（1）在自我效能感方面,高歧义容忍度的学生显著优于中歧义容忍度和低歧义容忍度的学生;（2）歧义容忍度对英语学习成绩有非常显著的预测作用;（3）自我效能感中的能力感和环境感对英语学习成绩具有预测力;（4）中介效应分析表明：能力感和环境感均在歧义容忍度对英语学习成绩的影响中起部分中介作用,能力感的中介作用相对较大。 相似文献
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通过计算高二级学生学习成绩与其父母平均学习成绩的相关系数来估算中学生学习成绩的遗传度，结果表明，音乐遗传度最高，为73．4％，美术次之，为51．6％，化学为39％，数学为38．3％，语文为36．3％，历史35．7％，英语、生物、物理、地理、政治的相关系数分别为0．1538、0．1550、0．1508、0．1816、0．1005，统计学上无显著性意义，从上述结果可以得出结论：音乐、美术类艺术学科成绩遗传因素影响较大，化学、数学、语文、历史的学生学习成绩遗传因素有一定的影响，而英语、生物、物理、地理、政治的学生学习成绩遗传因素所占影响较小，主要与学生主观努力以及环境因素有关。一般认为学生学习成绩多少受智力影响，研究表明中学生的学习成绩与智商的相关系数只有0．1319，统计上尚无显著性意义，表明智力对学习成绩的影响很小，而非智力品质因素如勤奋、毅力等可能对学生学习成绩影响更大，这提示要提高学生学习成绩，就要注意锻炼提高学生的非智力品质因素，这也许比提高学生的智力因素更加重要。 相似文献