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《中学政治教学参考》2021,(10)
道德与法治高阶问题是需要运用分析、评价、创造等高阶思维才能有效解决的复杂生活情境问题。高阶问题具有思想性、挑战性、开放性和实践性等基本特征,是道德与法治课的活力因子和价值引擎。突破高阶问题的思维嵌入策略,能使学生在较高认知水平上的心智活动中实现思维进阶、培养关键能力、内化学科素养。突破高阶问题的思维嵌入策略很多,笔者结合教学实践,撷取其中四种进行阐述。 相似文献
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培养和发展学生的高阶思维已经成为各国教育教学目标之一,然而对高阶思维的内涵及教学方式,目前尚未达成统一认识。本文对国外高阶思维及其教学的研究状况进行了考察,辨识高阶思维的特征、类别,分析高阶思维教学的可能性及其必要性,总结高阶思维的课堂教学需要完成重心转换与问题再构两方面变革,以期对我国相关研究与实践提供借鉴。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2022,(1)
高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动。物理是一门在培养学生科学思维尤其是高阶思维方面具有独特优势的学科。通过多角度多层次、探究式开放式、驱动型挑战型问题,引导学生进行"分析""评价"和"创造"等认知活动,发展高阶思维。 相似文献
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思维教学是课堂教学的核心,是促进学生核心素养发展的关键。问题是思维的起点,也是思维的动力,培养高阶思维的重要前提是问题设计。高层次的问题能够促使学生有逻辑地分析问题、批判性地看待问题、创造性地解决问题,促进学生高阶思维的发展。从问题环出发探究指向高阶思维的化学问题所具有的特征,包含普遍性特征和学科性特征,据此对优质课的问题设计现状展开分析,提出指向高阶思维的化学问题设计的建议。 相似文献
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王志杰 《数学学习与研究(教研版)》2023,(34):104-106
小学生在对数学问题进行思考的时候,经常会出现不够细致、不够深刻的问题,对知识点的迁移能力也有所欠缺．而在高阶思维视角下的小学数学教学,其目的就是对学生的思考能力进行训练．为培养小学生数学高阶思维,教师可以引入核心问题导学,让学生更加深刻地认识与理解数学规律,从而对数学知识有更深层次的了解．基于此,文章首先对核心问题导学及高阶思维进行了简要概述,接着基于核心问题导学下,分析了小学生数学高阶思维培养的培养策略,目的是增强学生数学高阶思维能力,提高学生的数学核心素养． 相似文献
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高阶思维能力就是以高阶思维为核心,解决劣构问题或复杂任务的心理特征,表现性评价是评价高阶学习的常用手段.对学生学科表现性评价一直是高考命题的重要价值追求,2021年高考全国乙卷生物学试题不乏对高阶思维的表现性评价,不仅对学生的问题分析能力、逻辑思维能力、综合发展能力等进行考查,也为日常的学科教学活动起到良好的导向作用. 相似文献
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数学高阶思维,是指在数学活动中的有意识的、围绕特定目标的、需要付出持续心理努力的高层次认知水平的复杂思维,它具有严谨性、深刻性、问题性、批判性、独创性、灵活性的特点。数学高阶思维是可以培养的。文章分析了高阶思维、数学高阶思维内涵及其特点,并就数学教学中如何培养学生的数学高阶思维进行了初步的探讨。 相似文献
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从"高阶思维的概念和核心意涵、高阶思维教学的价值认同、培养学生高阶思维能力的具体方法和途径、基于'问题'的高阶思维教学策略"等方面,对高中化学教师进行调查和访谈.调查发现,化学教师对高阶思维教学有高度的认同感,但对高阶思维的概念及核心意涵模糊不清,对高阶思维教学的方法策略等是知之甚少,偶有的高阶思维教学也是一些不自觉的教学行为,远没有形成"气候".高阶思维教学需要通过"阅读专业书刊,开展在职培训,进行专题研讨"更新教育观念.高阶思维教学需要通过"转变教学形态,重构教学内容,优化教学策略"来系统建构. 相似文献
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《赣南师范学院学报》2019,(3):20-23
带稀疏约束的优化模型常用于主成分分析和压缩感知等领域.随着张量研究的推进,高阶主成分分析和高阶压缩感知也被提出并取得一些研究成果.本文提出一个带稀疏约束的张量Z-特征向量求解的数学问题,并设计算法进行求解. 相似文献
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高阶思维发展“沉浸”在不同学科课堂教学情境中,呈现出具有学科思维特点和学科活动特征的内在结构与发展规律。文章以语文学科为例,基于思维结构、高阶思维结构等基本理论,结合对学科思维的深入剖析,建立了认知要素与情感要素协同作用、思维过程与思维品质动态发展的学科高阶思维结构模型;进而以模型为理论框架对学科课堂教学视频进行质性分析,挖掘课堂情境中高阶思维活动发生与发展的表现与特征,构建了以复杂问题解决过程为主线、体现思维活动阶段性特征、高阶思维内在要素协同发挥作用、高阶思维外在品质不同程度提升的学科高阶思维发展规律模型。以期为探析学科高阶思维结构与发展规律提供一种思路与方法,为高阶思维发展取向的学科课堂教学设计与实施提供理论依据。 相似文献
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如何发展学习者高阶思维能力? 总被引：1，自引：0，他引：1
所谓高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求,是适应知识时代发展的关键能力。发展学习者高阶思 相似文献
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高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和较高层次的认知能力,是发展学生核心素养的重要内容.教师可强化思维训练,关注知识生成的过程和知识学习的过程,贯彻分析、评价和创造的高阶课堂指导思想,形成可借鉴的数学高阶课堂建构范式.具体教学中,教师要精心设置高阶思维培养的学科素养目标、活动情境、探究问题、知识结构,鼓励学生猜想、提问、创新、整合,从而发展高阶思维. 相似文献
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小学是儿童智慧的启蒙阶段,也是思维发展的关键时期。群文阅读对全面发展学生的比较分析、质疑批判、发散拓展、思辨创造、应用迁移等高阶思维能力方面具有先天的优势。因此,教师应全面认识高阶思维能力的价值和意义,并重视小学生高阶思维能力的培养。文章从群文阅读对小学生高阶思维能力的价值及提升小学生高阶思维能力的策略两个方面进行分析论证。 相似文献
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新课程理念引导下的小学数学课堂,要求教师高度重视学生的数学思维培养,通过优化教学策略使学生在课堂互动学习中的思维活动一直处于高阶状态,进而构建起高阶思维课堂,助推孩子们数学核心素养的全面发展。文章首先分析了构建小学数学高阶思维课堂存在的问题,进一步就新课程理念引领下的小学数学高阶思维课堂构建策略进行探究。 相似文献
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高阶思维是指发生在较高水平上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。阅读提问的目的是学生带着问题去阅读,在问题的引领下读中悟情、读中悟法、读中悟道,有效提高学生的阅读能力。无论是教师给予的问题,还是学生提出的问题都是由阅读中发现。 相似文献