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三维教学目标是新课程语文教学的一个亮点。在语文综合性学习的目标中，重视学生的探究学习能力是一个突出特点。在知识与能力方面，要渗透探究学习的方法，比如，能提出学习和生活中的问题，带着问题搜集资料，带着问题共同讨论，探讨解决问题的办法，尝试运用语文知识解决生活中的简单问题；在过程与方法上，从提出问题、搜集资料、独立思考到共同讨论，一直到最后的学习成果的展示，都有一条探究的红线贯穿在综合性学习之中，既有兴趣、情感的激发，又有学习方法的渗透；在情感态度价值观方面，培养学生的好奇心和求知欲，激发解决问题的强烈愿望，逐步培养探究的恒久兴趣。 相似文献
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所谓数学“问题解决”，即是指强调从具体数学问题出发组织学习和教学，教学过程其实是以一系列教学问题而展开的数学活动过程，有一个由问题引出的情景、实验或悬念，启发学生去动手、动脑，并在数学括动过程中发现、产生新的问题，进一步思索、猜想、反思、寻求方法……使学生在思考、探究问题的过程中，建构灵活的知识基础，发展有效的解决问题的能力，逐步培养学生的创新精神和实践能力。 相似文献
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李大军 《中学生数理化(高中版)》2011,(9):54-54
新一轮物理课程改革中，科学探究作为物理学习的突破口，而“提出问题”的能力，具有问题的意识，是科学探究不可缺少的要素之一，物理教学中要让学生建立问题意识，使学生善于提出问题，提供机会使学生乐于提出问题，逐步促进培养学生问题意识的形成． 相似文献
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数学教育的目的不仅仅是为了让学生学到一些知识，更重要的是培养学生形成独立思考和处理问题的能力，提高他们的数学能力和创新能力．新课程理念对培养学生的各方面能力提出了许多具体要求，而且致力于全面提高学生的综合能力和数学素养．新课标倡导，教师要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养学生的创新能力．因此传统的教学方法已不能适应新课程理念，必须探索新的教学方法． 相似文献
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当今社会正处于一个高速发展的阶段,对于学生来说,在具有从课堂获取相应知识的能力之外,也应该具有在课堂之外发现问题、解决问题,并将所遇转化为自身知识的能力。对于小学高年级的学生来说,阅读无疑是他们获取知识的一个重要途径,如何培养学生的阅读探究能力,笔者认为需做到以下几点。一、多种手段促使学生乐于探究培养学生的探究能力,重点是激发学生的探究热情。首 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
问题情境是新课改下所倡导的一种有效的教学方式,也是培养学生独立思考能力、提高学生探究能力的重要方面。所以,作为新时期的数学教师,要从教材出发,要从学生的学习特点出发,通过创设多种有效的问题情境来引导学生独立思考和自主探究,这样的过程不仅能够提高学生的课堂投入程度,培养学生的能力,同时,对学生能力水平的大幅度提高也起着非常重要的作用。 相似文献
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陈秀萍 《中国基础教育研究》2007,3(8):107-108
创造意识和实践能力是实施素质教育的一项重要内容。在小学数学教学中，教师应让学生自主探究，寻找真理。在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形式和数学结论的获得，以及数学知识的应用，逐步培养学生的创新意识和实践能力，形成初步的探究和解决问题的能力。 相似文献
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语文教学中的阅读教学属于重点教学环节，在培养学生语感、提升学生阅读能力等方面具有积极意义。在阅读教学的语感培养中，教师应从落实新课程标准的要求出发，做好教材内容的挖掘工作，引导学生借助阅读认识世界、陶冶情操，促进思维发展。文章在分析语文阅读教学中语感培养的重要性、语感培养存在的问题的基础上，分别从确立新型师生关系、激发学生兴趣、提升学生积累能力、确定培养要素四个方面探究语感培养策略，从而逐步提升学生的语文核心素养。 相似文献
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王庆廷 《新课程改革与实践》2010,(10):20-20
观察是学生学习和研究生物学最常用的方法，在观察中注重探究能力的培养是素质教育的要求，我们在教学中通过培养学生的观察兴趣，激发他们的探究欲望，让学生带着问题进行观察，应用对比观察和拓展观察实验来启发指导、开发和发掘学生的探究能力，培养他们发现问题和探索问题的精神。 相似文献
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化学实验是初中化学教学的重要内容，也是培养学生实践和探究能力的重要途径.科学离不开探究，化学学习离不开学生的实践和探究，化学实验是化学教学不可缺失的教学途径.化学教学中通过化学实验，可以培养学生的动手能力和探究精神，引导学生从被动学习转向主动探究. 相似文献
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中学教学教学大纲明确提出：“在解决实际问题中，要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，逐步培养他们分析问题和解决问题的能力，形成用数学的意识。”又指出“发展思维能力是培养能力的核心。” 相似文献
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创设问题情景培养探究能力 总被引：2，自引：0，他引：2
邱建英 《福建教育学院学报》2004,(9):63-64
问题情景是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是，当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态。要摆脱这种处境，就必须拟出以前未曾有过的新的活动策略，亦即完成探究性活动。而学生的探究能力是在探究活动中获得并发展的，探究活动的开展需要一定的情景为之提供素材与支持。学生借助学习情景中提供的素材发现和提出问题，然后通过探究活动解决问题，获得新的知识。因此，在教学过程中，教师要精心创设问题情景，使学生在内心产生一种探究的欲望，自觉、主动地探索问题，激励他们利用现有的知识向未知领域探索，从而达到培养探究能力，发展创造性思维的目的。经过多年的教学实践，笔者认为可以从以下几个方面去尝试。 相似文献
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倪美 《数学学习与研究(教研版)》2010,(14):8-8
数学教师在教学中应重视学生问题探究能力的培养,笔者尝试从“创设情境,激发学生问题探究的兴趣”“科学引导,教会学生问题探究的方法”“留足空间．培养学生问题探究的能力”等方面着手培养学生的问题探究能力． 相似文献
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误区一：探究需要学生提出并研究“自己”的问题。虽说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,但学生提出问题的能力需要在探究活动中逐步训练和培养。 相似文献