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史忠全 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(12)
要深化教育改革,提高教师业务素质,必须积极推进新课程教研活动.走近城镇中学社会课教研活动,我们不难发现,广大社会课教师认真学习新课程标准,转变教学观念,积极参与新课程教研活动,集体备课、说课、上课、评课,一派欣欣向荣的景象.然而,在广大农村中学,社会课教研活动却是另外一番景象:教研条件滞后,教研力量薄弱,教研活动冷冷清清,陷入困境. 相似文献
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谈"滚雪球"听评课活动的设计 总被引：1，自引：1，他引：0
一、"滚雪球"听评课活动的背景 听课、评课活动是学校开展校本教研活动的最基本也是最为重要的形式.教师专业发展离不开听课、评课活动,它是教师成长道路上的两件最好的法宝. 相似文献
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正上课、评课是校本教研的主要形式,也是锤炼教师课堂教学技能的重要手段。然而,这样的教研形式,不一定能调动全组教师参与教研活动的意识和行动。因为通常的情况是:上课是执教老师的事,评课的老师只是谈粗浅的感受,没有深入的思考。这样的校本教研,仅仅流于活动形式,没有真正的合作、探究,更没有智慧火花的碰撞。老师们在活动中费时却不高效。要打造真正高效的校本教研形式,"一课多轮"是我们进行专题研究的有效方法。为求得日常"课堂教学最优 相似文献
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一、为什么要进行"说、授、评"公开教研课活动
什么是说课?说课就是授课教师面对同行或教研人员口头表述本课程的教学设计及其理论依据,然后由听者评说的活动.说课作为一种教学、教研改革的手段,最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的.20世纪90年代长沙市天心区教育局教研室将"说课""授课""评课"结合起来,创造... 相似文献
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"说课"作为一种新颖的教研活动形式,始于1987年河南省新乡市的教改.近年来,随着教学改革的深入,"说课"在培养教师的创新意识、提高教师业务素质和教学能力方面得到了全国各地教育部门和教研机构的认同,"说课"也由最初的单一"说课"形式发展到现在的融"说课-听课-评课"为一体的健全模式.应该说,广大教师对教改中的这一概念术语已相当熟悉,但在"说课"的具体实施过程中,很多教师往往感到无所适从.鉴于此,笔者就语文"说课"活动中应明了的几点试进行阐述,以帮助广大语文教师在参加"说课"活动时做到"心中有数". 相似文献
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现场课例研究通俗地讲就是现场听课、评课,这是校本教研最常见也是最为重要的教研形式.一些学校(教研组)开展的现场课例研究活动基本限于"一课一研",即听了某教师一堂公开课后集体评议一下,便"OK"了.如此简单化的听课、评课活动,能解决或是研究出什么东西,参与者又能有多少收获,实在不得而知.因此,笔者建议现场课例研究要"一课多研". 相似文献
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田老师:您好! 看了您撰写的<说课,应注意哪些方面>一文后,深受启发.教学基本功大赛中还有一项"评课",我们平时教研活动时也要互相听课、评课,但对如何评课我还不知从哪些方面入手,怎样才能提高教师的评课水平呢?请不吝指教. 相似文献
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要深化教育改革,提高教师业务素质,必须积极推进新课程教研活动。走近城镇中学社会课教研活动,我们不难发现,广大社会课教师认真学习新课程标准,转变教学观念,积极参与新课程教研活动,集体备课、说课、上课、评课,一派欣欣向荣的景象。然而,在广大农村中学,社会课教研活动却是另外一番景象：教研条件滞后,教研力量薄弱,教研活动冷冷清清,陷入困境。 相似文献
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上课评课已经在小学数学教研活动中引起了广泛的重视,因此也成为当前教研活动的一项主活动,但是,对教师说课的评述和研讨,却未能引起足够的重视。有些教师仅仅把说课当作宣读教案,而对说课的研讨也仅仅是评述教案。其实研讨性说课和上课评课是两个不同的概念,这二者至少有三方面的区别：一是内容不同,前者主要是针对指导思想和教案设计． 相似文献
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有效的听评课是教堂教学研究的重要方法和手段,作为一名小学语文教研员,听评课是我工作的重要组成部分.在不少地区启动线上教学的时候,"在线听课""云上教研""远程评课"等成了我特殊时期居家办公的核心词,这也带来了新的工作挑战.日常教研评课中,按参与人数来分,最常见的就是集体评课和一对一评课,在线教学期间,因一对一的评课使用... 相似文献
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原来教研活动,也可以这样“七彩”纷呈！这是我对参加青铜峡市教研室举办的为时三天的大型教研活动的最深体会!此次活动,规模大,参与教师众多,活动形式多样,无不让每一位教师拍案赞叹！本次教研主题是“小学教师七彩素养技能展示活动”,主要参与人员是从众多教师中选拔出来的优秀教师,他们从课堂教学、说课、评课、 相似文献
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听课和评课活动是开展校本教研、提高教师教学水平的重要途径.但在实施的过程中存在着以下现象,限制了这一教研活动作用的正常发挥. 相似文献
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"五课"教研与"两课"评比活动是江苏省教科院推出的一种新的教研形式,也是今后5年内江苏省职业教育的一项重要教研活动."五课"指的是备课、上课、说课、听课、评课,而"两课"则是指研究课、示范课.以往一些教师习惯于备课靠教参,上课"旧瓶装新酒;一支粉笔一张嘴";碍于同事的面子,走过场式地听课、评课.长此以往,教师的专业素养裹足不前,课堂教学自然就会缺乏激情与活力.在此背景下,以往教学中存在的某些问题也一直未得到解决,课堂教学"填鸭式"的现象层出不穷:简单低效的问答多,学生自主探究活动少;机械记忆多,合作交流少;强求共性多,关注个性少. 相似文献
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一、"同课异构"旨在促进教师队伍整体提升
"同课异构"校本教研是在课程改革形势下,着力提升学校教学质量和教师专业素质的一种有效的教研方式.它通过统一的课题,不同的教师执教,其他教师共同参与备课、听课、评课,使教师间相互交流、探讨教学中突显问题,产生有益的"互补共振效应". 相似文献
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说课、讲课和评课,被称为"教研三课",是学校教研活动的重要内容.这三者当中,课堂教学是提高学生素质的主要渠道,因此也是教师关注的重点. 相似文献