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1.
在以往的教学中,教师往往扮演着演讲者、主导者的角色,向学生灌输的是大量的要求学生死记硬背的知识,即使是教师提出问题,大多是要学生确认的信息。久而久之,学生惧怕回答问题,害怕脱离正确答案而遭到老师的批评,不敢承担思考和分析问题的责任。文中从“为理解而提问,让学生开动脑筋”的教学实例来论述学生的精彩表现。 相似文献
2.
学生对数学知识的理解和掌握，技能的形成与巩固，都要通过必要的练习来进行。在练习这一环节中，教师对练习题的设计至关重要，它决定学生“练习什么”以及“如何练”的问题。在传统的小学数学教学中，教师习题设计重理论，轻实践；重书本知识，轻生活经验，而且答案追求唯一，在训练中又机械重复。使学生体验不到数学的价值，丧失了学习数学的热情。《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的价值。”这就是说，数学从生活中来，最终又回归于生活，教师设计习题要贴近学生生活，不能脱离生活实际去研究一些毫无应用价值的“纯理论”问题。怎样让学生乐于做数学习题呢，笔认为，教师的习题设计应该是紧密联系生活的、开放性的、是学生感兴趣的。 相似文献
3.
高翔 《雅安职业技术学院学报》2006,(3)
首先,教师是实施课堂改革的关键。新课程改革需要新型教师。新型教师不再是“百科全书式学者”、“学富五车”式的知识型教师,也不再是知识的传授者和管理者,而是学生发展的合作者、学生学习的促进者和引导者。在新课程的教学中,教师首先是个合作者。教师由教学中的主解转向“平等中的首席”。在新课程的课堂上,师生之间的合作是极为重要的。这要求教师要走下讲台,成为学生的合作者。不仅是身体走下来,更重要的是心灵也要走下来,全身心地融入到学生中间去,以心灵感受心灵,以感情赢得感情。陶行知先生说得好:“我们必须会变成小孩子,才配做小… 相似文献
4.
张玉香 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,20(2):127-128
近几年的高考试题有相当数量源于教材\高于教材。而部分高中生往往觉得教材简单,不重视对教材例、习题的发掘,部分教师尤其是青年教师也有这种倾向,淡化教材在数学教学中的统领地位,而把大量精力放在了教辅材料上。从发掘教材例、习题入手,培养学生数学思维能力,是提高学生数学素质的重要手段。 相似文献
5.
浅淡小学数学习题设计生活化 总被引：1，自引：0，他引：1
学生对数学知识的理解和掌握,技能的形成与巩固,都要通过必要的练习来进行。在练习这一环节中,教师对练习题的设计至关重要,它决定学生“练习什么”以及“如何练”的问题。在传统的小学数学教学中,教师习题设计重理论,轻实践;重书本知识,轻生活经验,而且答案追求唯一,在训练中又机械重复。使学生体验不到数学的价值,丧失了学习数学的热情。《数学课程标准》指出:“教师应充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,以体会数学在现实生活中的价值。”这就是说,数学从生活中来,最终又回归于生活,教师设计习题要… 相似文献
6.
陈彬 《雅安职业技术学院学报》2007,(4)
新课程改革的核心环节是课程的实施,而课程实施的基本途径是教学,而教学展示的舞台是课堂,课堂教学的成败又取决于教师,因此教师教学观念、教学方式不转变,课程改革就将流于形式,事倍功半甚至劳而无功。新课程标准要求教师用教材教,要使学生成为教学中心,建立师生互动的教学模式,这就必然促使教师在课堂教学中角色的转换,也就是教师要从台前退到幕后。尤其是英语这一门语言性学科,语言是说会的,而非学会的,其实践性很强,这就需要教师在幕后做大量的工作,精心导演好每一个语言项目,作好组织者、策划者、指挥者、评判者,让学生真正走到台前,充分实践运用,在用中学,在用中熟悉、在用中掌握,在用中理解,在用中升华。然而现在还有相当一部分教师,还热衷于一言堂,满堂灌,以自己为中心,把学生当作被动接受的容器,抱着陈旧的教学观念,他们只顾在讲台上表演,而把学生置于观众席上被动的听,这样的教学造就出了大显的“聋子”和“哑巴”,背离了学英语主要用于交际的根本目的,可见这种英语课堂教学是失败的,课堂教学的变革势在必行,我们认为新一轮课改下的素质教育,要求从更本上改变教师盲目讲授语言知识的局面,把师生位置颠倒过来,实现教师幕后“导”,学生台前“演”的变革,... 相似文献
7.
李建新 《天水师范学院学报》1997,(1)
“思维与教学”这个问题一直被广大教育工作者所关注.它是学生掌握知识的主要心理过程.培养学生的思维能力,既是掌握知识的需要,又是发展智能的中心问题.近年来,许多教育工作者在这方面作了很多尝试和探讨,对提高教学水平起到了积极的作用.然而部分教师在开发学生的思维方面,由于受传统教育的影响,只重视学生的统一性思维的培养.主要表现在求同思维上,仅仅要求学生从“同”的方面进行思考,提出的问题只有一个正确答案.学生求得与教师,书本上相同的见解,明白无误地指向唯一正确的答案.在教学过程中,教师常常是要求学生整齐划一,标准合度,教学的每一步骤、每一环节,都要按教师讲的去办,也就是传习式教法.回答问题要用“书本上的原话回答”或“照我说的说”.这种求同思维统治了我们部分教师的教学,约束了学生思维的发展.当然求同思维对于获得知识是不可缺少的.但如果仅限于知识的积累和记忆,是很难达到思维的高级阶段.所以必须重视和发展学生的发散性思维. 相似文献
8.
陈小明 《长春教育学院学报》2011,(6):147-148
一、问题的提出
在习题功能的认识方面,大部分课程论或教学论书籍上对习题的功能仍然限定于巩固知识和形成技能,例如,刘知新在《化学教学论》（1997年版）中提到＂习题教学是将学生应当掌握的教材内容,以问题的形式,通过课堂答问和练习、课外作业和测试等方式进行的教学活动。它是以信息反馈为特征来检查、了解和评价学生的学习质量和水平,并由此达到了解教师教学效果的目的。＂何少华在《化学课程论》（1996年版）讲到：＂在化学教学中,做化学习题是学生巩固知识,培养技能,构建合理的认知结构,发展智能的重要途径。＂也有的老师把习题的功能分为激励功能、反馈功能和巩固功能。另外,有的老师把习题的作用分为物质性目标和功能性目标。 相似文献
9.
蒋芳 《六盘水师范高等专科学校学报》1990,(2)
近些年来,英语教学和各种各样的英语考试普遍采取了标准化测试方法,而在英语泛读的教学和考试中尤为突出。我国现今所采用的大量泛读教材中,课文后的练习题绝大部分都是模仿标准化考试形式所设计的,因而教师只能根据学生“选择出”而不是“做出”的答案来判断学生对阅读材料的理解程度,这样学生就可以靠“猜”题而侥幸答对,可是学生事实上真正理解了多少,教师却无法对此作出准确 相似文献
10.
胡四清 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(7)
数学新课程不仅适当精简了传统课程的某些内容,而且要求教师更新教学方法。作为武汉市育才高中的一名数学教师,我一直在思考如何在课程改革中充分体现学校倡导的“启发性探究”教学模式。下面我从解题思维这一侧面谈谈自己的一些做法。充分发挥和挖掘例题、习题的潜在教育功能例题是把知识、技能、思想和方法联系在一起的一条纽带,对例题进行分析、综合、是教学中的重要环节。学生在例题的典型性、示范性等的潜移默化的影响下,不断地受到数学的熏陶,逐步把知识转化为能力,逐步学会数学思维。习题是根据教材正文及例题而设计的由易到难、由浅入深、循序渐进的具 相似文献
11.
毛殿刚 《长春教育学院学报》2012,(11):151-151
新课改要求“教育必须着眼于学生潜能的呼唤、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成,促进学生的可持续发展。”这就是说,教师在钻研教材的同时,要研究学生、改良学生的学习方式,改变传统教学中那种机械性“填鸭式”的教学方式。实验研究表明,传统的教师授课方式,学生只能记住知识的10％左右;如果教师出示一些教具来教学,学生能得到20％左右的知识;而利用同学间的讨论交流来学习, 相似文献
12.
邱力平 《武汉市教育科学研究院学报》1998,(8)
概括来说,历史教学培养的能力主要有三方面:阅读能力、分析能力和表达能力。三者互有联系,分析能力虽是核心,但阅读能力也不容忽视,尤其是义务教材,增加了大量阅读内容,其意就在培养学生的阅读能力。教科书是教师教学的依据,也是学生所学知识的主要来源。学生要真正地掌握知识,关键在于读书。从心理学角度看,学生记住看过的内容,要比记住听过的内容多而持久,可见培养学生阅读教科书的能力是很重要的。在教学中,我从以下几方面着手,培养学生的读书能力,努力做到教好、用好历史 相似文献
13.
速家学 《玉溪师范学院学报》2004,20(3):57-59
“布白”一词源于中国传统国画艺术 ,是处理空间问题的一个重要理论 ,也是许多艺术种类的重要表现手法 .课堂教学中的“布白” ,是指把布白这种手段运用于课堂教学中 ,为了开拓学生的思维 ,激发学生的想像力 ,培养其个性 ,教师故意留给学生的余地 .目前 ,我国高、初中教学中普遍采用课堂讲授法 ,基本属于一种单向的交流方式 .教学时间分配上存在着单向性 ,学生的学习时间安排完全受教师控制 ,学生主动获取、形成、发现知识的过程被忽视 ,学生缺乏自我选择学习的机会 ,缺乏自主学习的时间和空间 ,在学习活动中处于一种被动的状态 .这使得学生… 相似文献
14.
王守祥 《雅安职业技术学院学报》2010,(2):77-77,79
多少年来教学改革的热门课题是如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力等,而新课程理念下的数学习题设计却往往被忽略,其实数学教学的改革离不开习题设计的优化改革。在大多数同学的心目中,数学习题就是做题,教材上的、试卷上的、参考资料上的等等,这说明传统的数学教学已将同学们对习题的概念引入了一个死胡同,其根本原因则是由于对学生的评价是由考试分数来唯一确定的。 相似文献
15.
杨国均 《雅安职业技术学院学报》2009,(2):31-32
新课程标准提出教育的目标是“以人为本,促进学生的终生发展”。教师是“学生学习活动的组织者、引导者、合作者”,而教材是“教学的例子”,教师“用教材教”的教学过程则是“师生平等对话的过程”。教学方法采用“自主、合作、探究式学习”,将“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标融于其中。作为语文教师,以教材为媒介,在语文阅读教学中如何让学生在整个教学过程中愉快而又高效地学到知识,为终生发展奠定基础呢？笔者认为激趣是最好的方式。 相似文献
16.
李永信 《兵团职工大学学报》1996,(1)
数学大师华罗庚说过:“如果不做书中所附的习题,那就好比入宝山而空返。”可见,做好教科书中的数学习题,对学好数学是多么重要。而学生作业的好坏又是检查教师教学效果的一面镜子。本文拟就在教学中,发现学生作业中出错误的一些例子加以分析与评说,希望能引起初学者的注意,并供同行们在教学中参考。 相似文献
17.
新课程教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而学生的发展是“一种开放的、生成性的、动态的过程”,有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。传统的教学中教师们依赖预案,追求的是一种铃响课“完美”的教学境界,学生们是在教师设计一系列问题和特定情境下疲于应付。这种看上去过程流畅、氛围活跃的课堂,却恰恰掩盖了学习本来的面目,违背了课改的初衷,也掩盖了学生真实的思维活动。试问:这样的课堂,学生的充分体验在哪里?知识的个性化感悟又在哪里?学生又如何获得发展?以学生发展为本的数学课堂,决不能将“教学过程… 相似文献
18.
韩廷宏 《雅安职业技术学院学报》2007,(4)
《科学》课的新课程标准明确指出:从小就必须注重培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,并树立社会责任感,学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中的问题。因此,科学课的教学也在发生根本性的变化。教学目标由原来的学习知识转变为培养学生具有“用科学”的素养;教学方法转变为培养学生具有自主探究学习科学的素养,我在科学课的教学中深刻领悟到这两点的转变对学生获取知识,培养能力,提高素质起到确定性的作用。现就这两点谈谈我的心得:一、在实践中培养学生“用科学”的素养。以往的教学是教师常常把教学目标单一地定位于将教材上的知识教给学生,让学生掌握。这样学生学到的就是单一的知识,与现实生活不能紧密地联系起来,也不利于学生解决生活和学习中的实际问题。现在,科学课的教学不单是要将知识传授给学生,而是要在更大程度上把知识的教学伴随在能力的培养中,学生在获取知识的同时,能力也要得到培养。例如,在教学《食品包装上的信息》一课时,如果只将书中的知识告诉学生,学生就只会获得简单机械的知识,只知道食品有生产日期,保质期等知识。现在教师利用书本中的知识来教,提前要求每组同学准备至少五种食品的包装,然后在... 相似文献
19.
周文武 《雅安职业技术学院学报》2009,(3):63-63,65
纵观当前的数学课堂教学，学生的学习方式多以被动接受式为主。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识并发展自己，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，教师经常布置的作业是大量书面习题与阅读教科书，而很少布置观察、制作、实验、社会调查、数学日记、数学作文等实践性作业；课堂教学中学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，在一定程度上，存在着“以课堂为中心、 相似文献
20.
习题课是整个数学教学中的一个重要环节.一方面,教师通过它归纳、总结某些章节的内容,给学生以整体的、连贯的知识体系,通过习题训练有利于学生理解和掌握所学知识,在习题训练中,教师可以针对学生在数学学习过程中所出现的问题,及时给予指导和纠正,让学生建立正确的数学概念,掌握正确的解题方法,提高其发散思维能力. 相似文献