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教师课堂领导力对课堂教学质量的提高具有重要的现实意义。教师课堂领导力包括权力性领导力和非权力性领导力两种类型,分别来源于教师的职位权力和个人权力。其中权力性领导力由合法权、职位以及资历因素生成;非权力性领导力由教师的品格、情感、能力和知识因素生成。教师课堂领导力的增强路径有多种,分别是：强化教师合法权;赋予教师一定的奖罚权力;为教师提供多种类型的学习机会,提高其专家型权力;教师自主增强个人魅力,增强自身感召权。 相似文献
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教师课堂领导力对课堂教学质量的提高具有重要的现实意义。教师课堂领导力包括权力性领导力和非权力性领导力两种类型,它们分别来源于教师的职位权力和个人权力。其中权力性领导力由合法权、职位以及资历因素生成;非权力性领导力由教师的品格、情感、能力和知识因素生成。教师课堂领导力的增强路径有多种,分别是强化教师合法权;赋予教师一定的奖罚权力;为教师提供多种类型的学习机会,提高其专家型权力;教师自主增强个人魅力,增强自身感召权。 相似文献
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校长领导力要素测评在学校管理中具有重要的意义,它是甄别校长素质和质量的有力工具。本研究使用马来西亚校长领导力评价指标体系量表,通过因素分析发现,中国教师最看重的是校长的人际领导力,其次是技术领导力和教育领导力,最后是象征领导力和文化领导力。 相似文献
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王雨田 《上海教育评估研究》2019,8(6):27-31
基于上海市某区3个教育集团、8所学校 286名教师的实证调研,探究并验证了校长领导力、组织支持感和教师满意度三者的关系模型。结果发现：校长领导力对教师满意度具有显著的正向影响;组织支持感中的工具性支持维度在校长领导力与教师满意度的关系中起到中介作用;情感性支持维度对教师满意度的中介影响效应最大。建议校长要立足教育集团发展,提高结构领导力;发挥教学领导力,促进教师专业发展;重视文化领导力,提高教师学校归属感;加强人际领导力,营造良好学校氛围,从多方面提高教师满意度。 相似文献
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教师自主性发展是国内外教师教育理论与实践研究中的重要方向，它受到多重因素的影响。以场动力理论为基本框架，采用教师自主性量表、变革型领导力量表、组织氛围量表和教师自主权量表，以整群抽样的方式在广东、河北共抽取62所幼儿园进行调查，回收有效教师问卷1407份。结果发现：教师的自主性发展存在异质性。变革型领导力、组织氛围、教师自主权分别对教师自主性类型有不同程度的影响，教师自主性水平在职称和学历上存在显著差异。为促进教师自主性的发展，应唤醒教师自主性发展意识；关注教师差异，给予教师个性化支持；动力协同，共筑教师自主性发展生活空间。 相似文献
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利用自编的专家效度问卷,就教师领导力的现状及其影响因素对广东省内756名中小学骨干教师进行了问卷调查。结果显示:教师在参与学校事务决策过程中不具有相应影响力,学校的垂直管理体制和教师参与学校事务的渠道单一,导致教师较少有参与学校事务决策的机会;优秀教师在同事中具有较高的威信和明显的影响力,良好的人际关系、教学能力、品德与人格魅力是教师在同事中建立个人威信的重要条件;教师普遍对自己的教育教学工作驾驭力感到自信,"学校欠缺激励性的制度文化"和"教学的反思与研究能力不足"是制约教师教育教学能力发挥的重要因素;环境因素是影响教师领导力的主因,样本教师将教师领导力的现状首先归因于外部的和环境的因素,其次才归因于内部的和自身的因素。 相似文献
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校长领导力是校长统率、带领团队实现学校发展目标的能力,包括技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个层次。校长领导力与教师专业发展关系密切,教师专业发展是校长领导力发挥的沃土,而校长领导力是教师专业发展的动力。校长领导力从物质支持、精神激励、管理服务三个方面影响教师专业发展。校长运用其领导力,通过提升教师主体的发展动机、加强物质和心理支持以及健全培养机制这三种策略,可以有效提高教师专业发展水平。 相似文献
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以全国五所高校的1 517名大学生为被试,运用SPSS 21.0软件中的探索性因素分析、信度分析、相关分析、多元线性回归分析以及Amos 17.0软件中的路径分析等方法,对大学英语有效课堂环境构建及评价量表进行实证检测。研究结果表明,63个题项能够分别归入量表中所包含的15个因子内,且因子内部一致性较好。人际支持维度与情境支持维度显著相关,均对学习行为维度具有显著影响。三个维度所体现的教学过程对学习效果具有较好的整体解释力,学习行为维度与情境支持维度共同对学习效果产生直接影响,人际支持维度通过学习行为维度与情境支持维度对学习效果产生间接影响。大学英语教师应注重形成和谐的课堂人际关系,建立恰当的课堂教学情境,优化学生参与课堂活动的过程及方式,在课堂环境构建过程中实现学习行为、人际支持、情境支持三个维度的共同发展,以不断提升学习效果。 相似文献
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陶婉 《宁波教育学院学报》2010,12(2):26-29
采用人际信任量表和社会支持评定量表对安徽师范大学160名大学本科学生进行测查,用以探讨大学生人际信任与社会支持的关系。结果表明:性别与出生地对于人际信任的影响并不显著;是否为独生子和年级对于人际信任的影响显著;大学生的人际信任与社会支密切相关;回归分析表明,社会支持和主观支持均能预测大学生人际信任,表明社会支持是影响人际信任的重要因素。 相似文献
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校长教学领导力是校长的核心能力。采用量化和质性研究相结合的方法,构建我国校长教学领导力模型,包括四类教学领导行为、八个情境因素及其作用。指导教学组织、策划教学活动、提供教学条件三个层面的行为,是由内而外、层层相联的,监控教学情况贯串于前三种行为之中。八个情境因素包括学校因素和教育管理体制方面的因素。校长教学领导力行为越靠近核心部位,越会受到学校情境因素的影响。 相似文献
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文章基于教师层面,首先阐述了校长人际领导力提升的重要意义,然后分析了校长人际领导力提升的影响因素,最后提出了权变理论视域下校长人际领导力的提升策略。 相似文献
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一、教师的教学品格对素质教育的影响作用教学品格是教师知识、能力、素质以及个性在教学上的综合体现,良好的教学品格作为一种创造性的教学特色是教师教育教学过程成熟的标志。在课堂教学中,作为实施素质教育的重要条件,它主要体现在以下几个方面：对教育的热爱与追求。教学品格的形成过程也是教学思想逐步成熟的过程,在这个过程中,教师要付出艰辛的努力,甚至要承担一定的风险,仅此,就需要教师有执着的理想追求和对教学艺术、教育科学的献身精神。有位特级教师说过：作为教师,必须具有“三种力”,即动力、能力和精力。缺乏动力不… 相似文献
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许春立 《中小学信息技术教育》2010,(7):119-121
教育信息化简言之就是信息技术在教育、教学以及学校管理中的有效应用。就影响因素而言,校长的信息化领导力最为关键,次之是教师和环境支持。校长应该有意识地提高自身的信息化领导意识和应用能力,以人为本, 相似文献
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教师信息化教学能力是信息化环境下教师从事教育教学活动的核心能力,是全社会教育质量的重要抓手。文章基于典型教师信息化教学能力评价模型,将学科教学法知识、信息化教学设计能力、实施能力、管理能力、评价能力及反思能力作为六个一级维度,设计了教师信息化教学能力量表,并以我国319名中小学教师为研究对象开展调查,以对量表进行检验。研究结果表明:量表具有良好的信度和效度;量表各题项内部一致性较好,符合拟合接受的标准;量表六个维度彼此之间是相互影响的关系。该量表适用于测量教育信息化2.0时代下教师的信息化教学能力水平,并为提升教师信息化教学能力和信息素养提供依据。 相似文献
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不同教学互动情境影响学习者的认知和情感体验。本研究通过近红外超扫描实验,采用“人际神经同步”指标,探究了线上、线下不同互动情境下汉语二语概念性知识教学过程中的师生脑同步机制及其对学习效果的影响,并结合视频分析、访谈探讨了产生异同的原因。研究发现:(1)在知识的建构阶段,受知识特点和教学方式影响,线上教学时教师前额叶皮层与学生左侧颞顶联合区的脑同步显著强于线下;(2)在知识的能力生成阶段,线下视觉信息辅助提升话轮质量,教师右侧颞顶联合区和学生左侧颞顶联合区的脑同步显著强于线上;(3)能力生成阶段的脑同步能有效预测学习效果,主要由于这一阶段涉及更多有意义的互动话轮,高质量的问答使师生更好地基于信息传递、理解、预测、反馈等互动环节实现共享表征和社会关系的建立。基于研究结果,提出了线上教学中利用关键因素提高教学效率的相关建议。 相似文献