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建构高等教育强国评价指标体系，首先需要明确高等教育强国的内涵。高等教育强国是针对一个国家高等教育系统而言，其“强”主要体现在两方面：一是高等教育系统本身的强大，二是高等教育系统具有比较强的满足和促进国家发展的能力。据此，高等教育强国评价指标体系框架应包括自身发展水平和满足需要与引领创新能力两个方面。本研究在系统梳理全球高等教育系统实力相关评价指标的基础上，将相关指标纳入到本文所建构的高等教育评价指标体系框架当中，研制出既能体现国际可比性又能反映中国特色的高等教育强国评价指标体系，从整体水平、资源保障、制度文化等水平指标以及满足个体需要、满足社会需要、促进创新发展、提升全球影响力等能力指标两个维度，角度综合评价一个国家高等教育系统的水平和实力。 相似文献
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未来10年是中国建设创新型国家和高等教育强国的关键时期,中国高等教育在规模上目前在世界上排名绝对第一,但是还没有世界一流品牌的大学,从办学的层面来说,主要原因是我国的大学缺乏特色,没有形成为世界所公认的一流品牌.可以说,没有高等教育强国,就建不成创新型国家,就很难实现民族复兴.大学自身也很难实现复兴.而高等教育强国最核心的指标应该是培养出一批创新型的人才. 相似文献
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为实现建设高等教育强国的目的,有必要构建高等教育质量与水平评价指标体系来指导高等教育发展。从高等教育质量概念演绎和建设高等教育强国评价目的出发,按照背景、投入、过程、结果的分析框架,可以构建12个二级指标、32个观测点的高等教育质量与水平评价指标体系。 相似文献
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建设高等教育强国的背景与条件分析 总被引：2，自引：0，他引：2
对我国建设高等教育强国的背景和条件分析表明,从各种人员规模指标来看,我国已位居世界前列。但从高等教育经费投入、人力资源对经济发展的贡献率、国际化水平、科研质量、世界一流大学数量等方面来看,我国与西方高等教育强国仍有较大差距。我国要逐步实现从高等教育大国向高等教育强国的转变,必须牢牢把握未来二十年的重要战略机遇期．以加大投入和制度改革为两大抓手,建设世界一流大学,以点带面,最终实现高等教育质量的整体提升． 相似文献
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学界比较公认的四类全球大学排名指标体系夸克奎瑞利西蒙兹(QS)世界大学排名、《泰晤士报高等教育》世界大学排名、《美国新闻与世界报道》全球最佳大学排名与软科世界大学学术排名,分析发现它们在主客观指标的权重、教学和科研指标的权重以及对国际化的重视程度等层面都既有差异,也有共同性。据此对我国的"双一流"建设提出相应建议。 相似文献
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对美国高等教育多样性的历史探讨 总被引：5，自引：0，他引：5
对美国高等教育多样性的历史探讨王平原李越众所周知,目前世界上公认的高等教育强国首推美国,美国历来重视高等教育,其高校发展至今已有３５００多所,居世界榜首。如果把美国高等教育看作一个系统的话,那么多样性、特色化、学术自由与自治、层次化等就是这个系统的... 相似文献
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建设高等教育强国正在成为进入大众化阶段之后我国高等教育发展的新的战略目标。什么是高等教育强国？高等教育强国的内涵是什么？这是我们在讨论有关高等教育强国问题时必须首先考虑的。有研究认为：“人们对高等教育强国的本质与特征的解读似乎都与高等教育的实力或贡献密切相关,即认为高等教育强国是一个综合性概念,评价指标是系统而多元的。 相似文献
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李振华 《北京工业职业技术学院学报》2002,(2)
我国正由教育大国向教育强国迈进,到2005年,高等教育的毛入学率将达到15％,进入世界公认的高等教育大众化阶段。与此相适应,我国的教育质量观也在发生深刻的变化。本文阐述了新的教育质量观的内涵及在其引导下提高高等教育质量的迫切性和具体措施。 相似文献
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杜瑞军 《上海教育评估研究》2021,10(1):12-16
标准是评价的依赖。开展高等教育评价、分析高等教育质量,首先要分析高等教育质量标准,但高等教育质量标准面临着市场化、数字化、权力化的反思和批判。教育的质量标准不是一种社会经济标准,更不是权力角斗场、数字游戏和表演。解析高等教育质量标准,离不开对教育本身意义的追寻,更离不开对教育具体情景的反思。 相似文献
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罗香 《江苏经贸职业技术学院学报》2008,(1)
在高等教育快速发展、市场竞争异常激烈的知识经济时代,要提升职教集团的整体竞争力,就必须从理念灌输、文化培育、质量保证、形象塑造、品牌创新等方面进行努力和探索,以创建集团品牌,加强品牌建设。 相似文献
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赵枞安 《安徽教育学院学报》2007,25(4):111-112,124
就业指导课应列入公共基础课，贯穿学生在校全过程；坚持双纲教学，理论教学以专题为主，精讲透析重点内容，强化实践教学环节，丰富第二课堂活动；设立教研机构，加强师资队伍建设，努力增强实效。 相似文献
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高等教育质量评估体系有效性问题实质上是一个政策评估问题。从宏观层面看,高等教育质量评估体系主要指外部质量评估体系,它包括政府评估、质量认证和大学排名等。根据政府介入程度的不同,外部质量保障体系可分为认可型评估和认证型评估。从问责制的视角看,中国实施的第一轮本科教学评估实质上是一种政府对高校的问责制度安排,属于行政问责。第一轮本科教学评估的有效性被认为"一般",基本上被认可,但改进空间巨大。提高中国高等教育质量评估体系的有效性,必须建立社会问责机制。 相似文献
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农民工作为一个特殊的劳动力群体,其教育培训产生的巨大效益,社会各界已形成共识。农民工教育培训需求是在需要基础上有支付能力的部分,农民工教育需求分为个人需求、社区需求和国家需求。农民工教育培训具有正外部性,即提高农民工的知识和能力素养,同时农民工得到教育培训后,会提高社会的物质资本生产力,提高国民整体生活水平。从国家整体利益出发,国家和社区对农民工教育培训具有需求,应当对农民工教育培训提供补贴。因此,适宜采用公共和个人联合供给且联合融资模式,实行国家补贴机制。建议采用失业保险制度,构建待遇规范模型评估指标体系,采用AHP方法,建立农民工教育培训补贴制度,以促进就业和预防失业。 相似文献
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伴随高等教育大众化进程,我国高等教育面临着财政短缺与财政分配不均两方面问题。高等教育扩招过程中,各省生均教育经费支出水平整体下降,省际生均支出基尼系数虽有波动,但仍比较平均。教育规模扩张是导致生均经费水平拉大差异的动因之一,而各省经济水平的差异和产业结构需求是导致这一差异的更重要因素。高等教育生均经费标准的制订必须承认省际差异的现实,重在维护生均支出的底线。 相似文献
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对加强大学生就业指导课建设的思考 总被引：5，自引：0，他引：5
唐瑛 《楚雄师范学院学报》2003,18(4):88-90
在高校开设就业指导课是一新事物，就业指导课是就业指导的重要部分，是高校自身存在与发展的需要，是适应就业制度改革，加强素质教育的需要；是建立开放的高等教育格局的需要。加强大学生就业指导课的建设；要从提高认识着手，建立完善的就业指导体系。 相似文献
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高校辅导员队伍建设的若干思考 总被引：5，自引：0，他引：5
高校辅导员的素质和工作状况的好坏，直接关系到人才培养的质量。必须重视辅导的配备，优化辅导员队伍的结构，采取措施提高辅导员的政治素质和工作技能，激励辅助员创造工作成绩，关心辅导员的工作，学习和生活，注重辅导员的培养和使用。 相似文献
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长期以来,高等教育质量保障有赖于学术自治与自律机制的建立,受同行评议机制与声誉机制的控制。然而,受高等教育规模扩张与国家政治经济体制变革的影响,这种传统的学术自我规制体系能否保障与提高高等教育质量开始受到广泛的质疑。以学术界利益为旨归的私人规制体制、风险与标准导向的市场型规制体制以及基于绩效责任逻辑的政府规制体制三种类型的高等教育质量保障规制体制先后确立。三种规制体制在规制标准的制定、信息搜集以及行为矫正机制等规制要素方面具有迥异的规制逻辑与特征。规制实践的经验表明,倾向于自我规制与国家规制的规制体制均存在缺陷。基于学术自由与公共利益辩证统一的诉求,三种规制体制均开始强调自治与法治、自律与他律的有机整合,并呈现出合作规制的变革趋势。中国高等教育质量保障规制体制的变革应立足于法治的原则、思维和方式,增强政府公权力的法治规约,以实现国家监督与大学自主之间的合作与平衡。 相似文献
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李峰 《雁北师范学院学报》2005,21(6):16-18,39
为适应时代发展需要，新世纪高等教育改革必须坚持“育人为本”的宗旨，使科学教育与人文教育协调发展，把学生培养成为具有科学精神与人文精神的全面发展的创新型人才。为此，高校要切实进一步转变思想观念，从课程体系入手加大改革力度，把培养学生的科学、人文精神放到素质教育的中心位置。 相似文献