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根据新世纪对人才的要求,中共中央国务院<关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>中指出:"……把改变课程过分强调学科体系,加强课程综合性和实践性,作为调整和改革课程体系的重要任务."培养学生具有跨学科地综合运用各理科基础知识和基本技能的本领,从多角度、多层面施展多种能力,成为中学理科教学的重要任务.然而,高中理化生三门自然学科都是分科教学. 相似文献
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综合课程的建设是当前基础教育课程改革的一项重要内容,在高中开设综合课程具有重要的意义。高中综合理科课程可以概念体系为中心、以主题为中心、以生活为中心、以环境为中心和以探究过程为中心而构建。在高中阶段开展综合理科课程宜采用如下策略:开展岗位师资培训,提高教师综合理科教学能力;高师教育课改协同,设置综合理科(科学教育)专业;纳入校本课程建设,设立综合理科课程研究小组;充分利用当地资源,寻求课程本土化、多元化;改革教学评价制度,确立多种多样的评价方式。 相似文献
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对韩国第七次教育改革的成果《科学教育过程》^[1]和《科学》^[2]、《化学》^[3]教科书研究结果表明：韩国初、高中综合理科的科学课程既呈现出综合理科课程模式在培养学生素质方面的长处、又兼有分科理科课程模式在学习科学知识体系方面的功能，是独具特色的综合理科课程模式。 相似文献
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教材既是知识的载体,也是师生共同探究新知、获得发展的媒介,其重要性不言而喻.随着生物科学日新月异,教育心理学理论不断推陈出新,教学方法和教学手段日趋现代化,课程设置正从生物学科内小综合向综合理科不断发展,初中阶段正在探讨实施综合性活动课程,必修课和选修课的课程体系普遍推广,而现阶段高中设置综合理科课程的条件还不成熟.因此,高中生物教材现代化,以适应教学理论、教学内容、教学手段、课程设置的现代化问题就成为一个重要课题. 相似文献
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日本高中综合理科教育课程的改革 总被引：5，自引：0，他引：5
陈连松 《课程.教材.教法》2000,(5)
为了培养 2 1世纪社会所需要的人才 ,日本对中小学教育进行了全面的改革 ,1999年 3月公布了新的高中学习指导要领并将在 2 0 0 3年开始实施。在这次教育改革中 ,日本非常重视对学生进行综合教育 ,同时 ,开设了一些综合教育课程。此外 ,在规定的综合教育课程的教学时间以外 ,增加了 10 5～ 2 10学时的“综合学习时间”,作为综合教育课程的学时补充或用于自然观察和社会调查等。高中理科的综合教育课程从现行的 1门增加到 3门 ,进一步加强和充实了综合理科教育。本文拟对日本这次教育改革中高中理科课程的设置、综合理科课程的教育目标和教育… 相似文献
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随着生物科学日新月异,教育心理学理论不断推陈出新,教学方法和教学手段日趋现代化。课程设置正从生物学科内小综合到综合理科不断发展,初中阶段正在探讨实施综合性活动课程,必修课和选修课的课程体系普遍推广,而现阶段高中设置综合理科课程的条件还不成熟。因此,高中生物教材现代化,成为适应教学理论、教学内容、教学手段、课程设置的现代化的一个重要课题。 相似文献
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根据高中文科生学习理化生课程情况的调查,分析高中文科生学不好理化生课程的原因,并提出可行的建议. 相似文献
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项雪梅 《中国科教创新导刊》2008,(5):28-28
从理论上分析,综合理科课程的设置顺应了当前教育改革的趋势,符合我国基础教育的目标,但是在综合理科课程实施的过程中却存在很多问题,以至使得课程的实施困难重重、步履维艰,本文将对此进行探讨。 相似文献
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谭旭环 《中小学心理健康教育》2009,(6)
综合理科在初中开始实施,它整合了原有的初中物理、化学、生物和高中自然地理的部分内容.由于该课程架构宏、容量大、目标新,给教师的教和学生的学都提出了严峻的挑战.事实证明,传统的教法和学法难以整合三维目标,难以提高学生的科学素养,更难以培养创新精神和实践能力. 相似文献
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一、问题的提出
20世纪90年代起,我国鼓励在中学实施综合理科的改革.1994年,浙江省率先在全国实施初中综合理科改革,实施综合理科课程,将原来的物理、化学、生物和自然地理等学科综合成自然科学学科,现改为科学学科.在10多年的科学课程实施过程中,绝大多数科学教师完成了专业知识的拓宽和教学理念的初步转变.但至今,在科学实验教学环节仍存在着诸多问题,直接制约着科学教学效率的提高. 相似文献
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综合理科教学情况调查与师资培训问题初探 总被引：2，自引：0，他引：2
综合理科课程是当今学校理科教学的一种模式,尽管国外自60年代起就出现了各种形式的综合理科课程,但在国内还是较新鲜的事物。浙江省采用自编的综合理科教材（称为《自然科学》）于1991年秋在省内三个试区进行试教后不断扩大试验,又于1993年秋起在全省初中一年级开始全面试行,至今已实施了几年。在1995年11月,国家教委基教司又批准广东省申报的《普通高中综合课程研究与实验》课题后,高中综合理科课程的研究与实验工作正在加紧进行。本文通过对浙江省部分综合理科任课教师进行问卷调查,并对收集到的资料作整理和分析,结合我们的认识对综合理科师资培训工作提出了建议,以供参考。 相似文献
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面对 1 0 0个国家先期开设理科综合和文科综合课程 ,我国近年加大了学科综合化的步伐。为了尽快走出综合科教师极度匮乏的窘境 ,尽快适应初、高中开设综合课程的需要 ,本文着重总结了实施学科综合工作的一些情况 ,以供大家参考。1 深化认识 ,更新理念1 .1 从教学实践看综合化 相似文献
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日本政府大约每隔10年就要对中小学课程标准进行一次修订,高中理科课程作为重中之重也已经进行了数次改革。深入分析和理解新世纪日本高中理科课程标准的特点,对于推进我国高中理科课程改革会有重要的启示。课程设置的综合化2009年日本文部科学省公布了新的《高等学校学习指导要领》,并已于今年4月起逐步实施。要领中以"提高对自然事物和现象的关心和探究,有目的地进行观察和实验,在培养科 相似文献
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郭静 《天津师范大学学报(基础教育版)》2009,10(3):34-37
推进综合课程是新课程改革的目标之一.我国先后实施了社会人文综合课程<社会>和理科综合课程<科学>,然而在实践中,<社会>获得成功而<科学>却以偃旗息鼓收场.通过剖析二者不同命运的原因,认识到只有处理好分科课程和综合课程的关系,转变教师的教育范式,加大综合课程理论本土化研究,才能实现综合课程可持续发展的愿景. 相似文献
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理化生各科作为实验科学,对学生创新意识及能力的培养至关重要,也许不久的将来会设立一门综合理科实验课,作为这一切的前期理论准备,我进行了校级科研课题《理化生各科衔接知识初探》研究。建国以来,我国中小学生的课程体系及课本编制,虽几经改版但没有太多变化。可以肯定的是, 相似文献
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科学教育是国内外教育界十分关注的问题.我国历来强调在各学科中渗透科学教育内容,这次新课程实施中,又首次将自然科学作为一个整体为中小学设计了一门国家课程--科学课.它不同于传统的文科理科课程,也不同于传统的综合理科课程,而是一个全新的、具有现代意义的科学课程.从国外科学教育的实践看,科学探究活动已成为此课开设的主要形式,而促进学生学习方式的根本变革则是其有效实施的根本目的.对此,国外的科学教育为我们提供了借鉴. 相似文献
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迄今为止,日本理科教育已有一百二十多年的历史。在这漫长而曲折的历程中,理科课程已形成两种基本形式,即分科理科和综合理科。纵观日本理科教育的发展历程可知,小学和初中理科自开设的那天起直至今日,始终采取综合理科的课程形式。而在高中理科课程体系中首次引入综合理科课程, 相似文献
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根据先进的教育教学理论,结合多年的中师教学的经验,提出了五年制师范学校理科课程设置方案;并阐述了五年制师范学校综合理科课程目标和具体的教学目标、类型定位、综合理科课程选择和编排内容的原则,初步建构了五年制师范学校综合理科教材框架. 相似文献