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小学生课业负担过重 ,是全社会普遍关注而又未能解决好的问题。我们经常会听到这样一些情况 :某学生因作业太多而挑灯夜战 ,某学生因未完成作业而受到老师批评 ,某学生因作业出错而受惩罚 ,甚至有的学生因作业多而逃学、离家出走。分析小学生的作业 ,普遍存在着三重三轻的倾向 :１ .重数量轻质量。有些教师一味追求作业数量 ,让学生做重复单调的练习题。更有甚者 ,给家长留作业 ,请家长仿“××试卷”照猫画虎。很少出现变式题或一题多解及探索型、开放型的题目。２ .重书面轻实践。有的教师一留作业就是让学生机械地做、算 ,很少布置举实例… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(6)
作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一,以往的作业都存在着"三重""三轻"的倾向:重数量、轻质量,某些教师一味追求作业数量,让学生做重复单调的练习题,很少出现变式题及探索性、开放性的题目;重书面、轻实践,有的教师留作业就是让学生做题,很少布置举例、动手操作的作业;重课下、轻课上,课上"满堂灌"、课下"题海战"。这种"三重""三轻"的倾向久而久之使学生难免感到厌烦,做作业就成了学生的一种包袱。新课程为小学语文教学的整体改革指明了新的航向,提升了语文作业设计理念,倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生多方面的能力。总之,要让学生快乐地作业,作为一名语文老师,尝试着实施多元化作业,让作业成为学生学习、创造游戏的乐园。 相似文献
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根据笔者调查发现,老师们组织课外作业存在三种倾向:一、重数量轻质量。有些老师一味追求作业数量,让学生做重复而又单调的练习,认为多做比少做好,少做比不做好,做错了以一罚十才放心;二、重书面轻口头。有些老师要么不留作业,一留就是写、写、写,很少留朗读、背诵、复述和动手操作、查阅资料的实践性作业;三、重课内轻课外。课外作业的设计随意性很强,缺乏层次性和目的性,只求巩固,不求迁移;只重知识,不重能力。课外作业的“三重三轻”严重剥夺了学生的作业“自由”,扼杀了学生学习的自主精神,无疑也是导致学生学习负担过重的直接原因之一。那么如何解决好这些问题呢?我们学校三(1)实验班是这样做的: 相似文献
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根据笔者调查发现,老师们组织课外作业存在三种倾向:一、重数量轻质量。有些老师一味追求作业数量,让学生做重复而又单调的练习,认为多做比少做好,少做比不做好,做错了以一罚十才放心;二、重书面轻口头。有些老师要么不留作业,一留就是写、写、写,很少留朗读、背诵、复述和动手操作、查阅资料的实践性作业;三、重课内轻课外。课外作业的设计随意性很强,缺乏层次性和目的性,只求巩固,不求迁移;只重知识,不重能力。课外作业的“三重三轻”严重剥夺了学生的作业“自由”,扼杀了学生学习的自主精神,无疑也是导致学生学习负担过重的直接原因之一。那么如何解决好这些问题呢?我们学校三(1)实验班是这样做的: 相似文献
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习题课是高中数学教学中一种常见的课型,但也是一种不容易让学生产生浓厚兴趣的课型.怎样才能让习题课与新授课一样精彩呢?唯有创新.教师平时要注重研究和积累,对要评讲的题目进行精心设计,创设呈现"一题多解,一题多变,一题多拓"情境,让数学问题本身成为吸引学生兴趣的焦点,成为学生思维真正动起来的载体,使习题课教学变成一种实实在在的数学研究,让学生在数学问题研究的过程中感受数学的魅力,有效拓展学生思维的宽度、深度和广度. 相似文献
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姜磊 《数理化学习(高中版)》2013,(3):14
高中数学中,经常提到的一题多解,笔者认为不应刻意强调一题多解,应针对学生的"最近发展区"提一题多解,这样才能真正地让一题多解发挥到最佳的作用.最近发展区其实包括了三层含义:学生能独立完成的任务;教师点拨后可以完成的任务;教师点拨后当时能完成的任务,但这个效应不能有效持续.笔者 相似文献
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研究发现,作业数量的多少并不是与学习成绩成正比的,如果学生内心反感,无论做多少题的作业都是无用的。教师应该想到,学生是有很多知识需要学习的,并不只是你的这一门学科。实际上,教师多布置的作业中经常存在着许多是机械重复的,这样的作业学生做多了就会失去兴趣,甚至产生反感心理,反而影响他正常地掌握知识。为此,教师在布置作业前要... 相似文献
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胡英华 《中国校外教育(理论)》2007,(6):132
小学生作业负担过重,如何恰到好处的减轻作业量,作到既能帮助学生巩固知识,又能将学生从题海战术中解放出来,达到学校、教师、家庭、学生四方面都满意的效果呢?根据多年教学经验,我认为小学生的作业,存在着三重三轻的问题:1.重数量轻质量。有些教师盲目的追求数量,让学生做单调 相似文献
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初中学生要学好数学,的确是件不容易的事情．“怎样学好数学？”“怎样走出题海战术的困境？”“怎样让学生不厌学,不抄作业,不感觉数学枯燥？”是我们大多数老师共同研究的问题．要让学生学好数学,首先要培养学生的兴趣,要锻炼学生的数学思维能力,要让学生从少量的数学训练中得到锻炼,那么教师就要利用一题多解的形式进行教学． 相似文献
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一题多解是训练学生发散思维的好方法,然而仅仅停留在"一题多解"的层面上是远远不够的,即让学生的思维无限发散,不注意"收"(及时归纳总结方法),那将不利于学生对数学思想方法的掌握和运用.因此,一题多解要关注考纲和考试说明、关注学生的"学情"、关注解法的选择,最终变为多解归一,升华为解一类题的方法. 相似文献
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高三物理习题课是高三物理教学最主要的课型,无论怎样的课型,教师都应重视物理科学中蕴含的方法和培养学生的物理思维。就高三物理习题课而言,我们进行物理教学时,应提倡一题多问,一题多解,一题多变,不应求解物理问题时就题论题。学生做习题在于精不在于多,因为学生只要有了物理思维和掌握了科学的解题技巧,便能举一反三、融会贯通。笔者认为,"一题多问、一题多解"对于培养学生的物理思维是一种切实有效的方法。本文主要例谈"一题多问、一题多解"在高三物理习题课中的应用,以供读者领略。 相似文献
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教学实践表明：实施素质教育的大敌是学生课业负担过重,而课业负担过重的直接因素之一就是＂题海＂泛滥成灾,造成这种情况的根本原因在于课堂效益低,作业质量差、数量多,缺乏典型性。做过的原题再来考试学生还是做不出来,学生考试成绩不理想,教师又要实施＂题海＂战,导致学生感觉作业越来越多,教师感觉学生越来越难教。这样师生就陷入一个恶性循环。作者根据科学的学科特点,并结合教学实践,提出了在轻负高质要求下要科学设计作业,立足学生发展。 相似文献
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通过调查统计发现,目前在作业布置的各种类型中有如下特点:重书面作业轻阅读和实验型作业;重知识型作业轻能力型、开放型作业;重数量轻质量;重布置轻检查等。另外,传统的作业布置,统一要求多,顾全学生差异少,作业布置严重缺乏个性化。因此,必须对数学作业功能、形式、要求等进行重新思考和个性化设计。 相似文献
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一题多证,一题多解是教师引导学生学习数学的常用方法. 一道几何题采用多种方法进行证明,可以让学生在证明的过程中熟悉多个定理,同时可以开拓其思路,增强其解题的信心. 相似文献
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错误是正确的先导,同时也是发现的先导.面对学生作业中种种错误,作为教师的我们不应该只是简单的否定,然后将事先准备好的正确解法拿出来,让他们被动地接受.事实上,学生的"错解"往往有其内在的合理性,我们教师要善于从学生的"错解"中提炼出合理有用的成分,启发引导学生探究出创新的解法,让学生"从跌倒的地方自己爬起来".这样做,不仅保护了学生的学习积极性,而且能使学生真正弄清自己的错误所在,增强思维的严谨性.由于出错学生的解题思路往往与常规思路有所不同,所以经过补正后得到的解法常常新颖独特,这无疑有助于开阔学生的思路,培养其开拓创新精神. 相似文献
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孙春霞 《中小学教育与管理》2006,(11):40-41
作业既是教师教学活动中的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。学生必须通过足够的作业训练才能获得并强化教学信息。而教师则通过批改作业检查教学双方的效果。所以，设置作业对教师来说是一项重要的技能。然而长期以来，政治课教师在设置作业时大多有着以下特点：重数量轻质量，多重复少变化,这样的政治作业不仅加重了学生的课业负担，而且易引起学生的抵触与厌学心理，达不到作业应有的教学效果。如何让政治课作业设计能更好地体现素质教育的要求，使作业进一步增强教学实效，就需要针对传统政治作业中的弊端，在作业设置上实现三个转变。 相似文献