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罗杰斯的教学法在高校心理教育中的应用研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本就罗杰斯“以学生为中心”教学法在我国高校心理教育中应用之可行性，分别从化背景、教育目标、教学原则及大学生心理发展特征等方面进行了分析，并对操作中存在的问题及其对策作了深入的探讨。 相似文献
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人本主义的代表人物罗杰斯的师生关系内涵丰富,涵盖范围广泛,对当今的现代化教学有着重要的启示,罗杰斯的师生关系理论在国内教育理论研究工作者中处于很高的理论支配的作用,然而在当下的实际教学中,教师们在运用罗杰斯的教学理论时,做得并不好。本文探讨了罗杰斯所提倡的良好的师生关系,逐层深入,揭示出罗杰斯的良好师生关系对当今有着极其重要的教育性。 相似文献
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论罗杰斯教学过程的本质观 总被引：5，自引：0，他引：5
刘黎明 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(2):37-40
罗杰斯教学过程的本质观是他整个教育思想的重要组成部分。首次论述罗杰斯教学过程的本质观，揭示罗杰斯教学过程的特征，并从心理学、课堂社会学的角度加以评析，对于人们认识罗杰斯教学过程本质观具有十分重要的意义。 相似文献
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论罗杰斯心理治疗思想与老子哲学的关系 总被引：1，自引：0，他引：1
张新立 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(2)
本文探讨了罗杰斯心理治疗思想与老子哲学的关系。本文表明,罗杰斯心理治疗思想中的某些方面．可以追溯到老子哲学。并且．老子哲学对罗杰斯的心理治疗思想．有着重要影响。两者间存在着相同或相通之处。特别是老子哲学中的人责论、无为思想,在罗杰斯心理治疗思想中均有体现。文章还用老子哲学的某些观点和论述．诠释了罗杰斯心理治疗思想中某些方法论原则,即其所说的促进来访者改变和成长的三个前提：真诚一致、无条件积极关注和共情性理解。将老子哲学和罗杰斯心理治疗思想进行比较和探讨,既是可行的．也是颇有意义的。 相似文献
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论罗杰斯的创造观与创新教育 总被引：14，自引：0，他引：14
文章论述了罗杰斯有关创造性方面的观点，并着重从罗杰斯有关创造性的本质和创造性产生的外部条件出发，分析了罗杰斯的创造观对我国推行“创新教育”改革的启示。 相似文献
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罗杰斯首创"来访者中心"心理治疗模式,认为来访者在有条件积极关注下被放逐的自我可以藉由心理治疗师营造的助益性人际关系得以修复。罗杰斯认为人性在本质上是积极向上的,人们生活的最高目标是成为真实的自我。在罗杰斯"来访者中心"心理治疗体系中,"自我"处于奠基性的地位。"成为真实的自我"则是罗杰斯心理治疗理念的逻辑指向。 相似文献
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罗海艳 《小作家选刊(小学)》2011,(5):299-299
赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥有效的作用。”美国心理学家罗杰斯认为：“教育者应该自己充分进入到学生的情感中去,与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流。” 相似文献
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从罗杰斯的自我和谐理论看大学生心理健康的自我维护 总被引：2，自引：0，他引：2
自我和谐理论是罗杰斯人本主义心理学的重要内容.罗杰斯的自我和谐理论对于大学生心理健康的维护具有重要的借鉴意义.根据罗杰斯自我和谐理论,大学生心理自我维护应包含三个方面的内容:正确认识自我,满足"自我关注需要";不要过度追求"积极关注需求",客观评价自我;面对现实,做充分发挥潜能的人. 相似文献
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美国心理学家罗杰斯的人本主义教育观在世界心理学界有不可动摇的历史地位。作者通过对罗杰斯提出的"意义学习"观的剖析,将班级管理与罗杰斯的教育理念相结合,提出基于以人为本的"意义管理"班级管理理念,并应用到班级管理实践中,以期在管理中促进学生形成健全人格,收到良好管理实效。 相似文献
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罗杰斯人本主义思想与我国思想政治教育契合的探索 总被引：1，自引：0，他引：1
刘卫财 《黑龙江教育学院学报》2010,29(2):78-79
从罗杰斯人本主义思想出发,尝试从重视受教育者的地位,把握教育者的作用,突出实践的意义等三个方面研究罗杰斯的人本主义思想与我国思想政治教育的有效契合。 相似文献
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罗杰斯的人本主义教育思想对思想政治教育的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
林昭君 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011,(3):9-10,112
罗杰斯的人本主义教育思想主要包括培养＂自我实现＂的人的教育目的观,自由学习和意义学习的学习观＂,以学生为中心＂的非指导性教学观和真诚交往的师生观。罗杰斯的人本主义教育思想和思想政治教育教育的本质有许多契合的地方,研究和借鉴罗杰斯的人本主义教育思想,对于发展和完善思想政治教育有一定的启示。 相似文献
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《要人,还是要科学》一文是罗杰斯晚年运用多年心理咨询理论研究和实践经验,对行为科学研究的目的、价值、方法等理论的一个系统回答。对罗杰斯在《要人,还是要科学》中关于主观体验和科学方法在行为科学研究中价值的观点进行系统论述,作出简要评析,有助于人们从更高的层次上理解和把握罗杰斯思想的精髓。 相似文献
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罗杰斯(1902—)是人本主义心理学的当代发言人。他的个性理论反映了人本主义心理学个性理论的基本观。国内尚无对罗杰斯的个性理论有过系统的介绍,本文试图对他的理论作初步的述评。1.研究个性的方法罗杰斯研究个性的对象是变态个体。为了治疗这些患者,罗杰斯提出一种治疗方法,即“患者中心治疗法”,其目的是改变患者的个性。罗杰斯的这种研究方法是以一定的理论观点为指导的。首先,这种方法的基本理论假设认为,每个人类个体都是一个有价值的人,他具有自我指导的权力和能力。人是由他们对自我和周围现实的意识感知所指导,并非是他自 相似文献
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人本主义道德教育思想述评 总被引：3，自引：0，他引：3
人本主义道德教育思想是以情感为定向的道德教育理论之一。它的人本主义观点主要来源于人本主义的心理学和哲学思想,其中主要有亚伯拉罕·马斯洛(AbrahamMaslow)、戈登·奥尔波特(Gordon All-port)和卡尔·罗杰斯(Carl Rogers)等人的看法。不过,我们的述评将以卡尔·罗杰斯的观点为主,因为“罗杰斯是一个在 相似文献
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一、"以学生为中心教学"思想的基本观点罗杰斯是杰出的人本主义心理学家,他充分相信人的自我建设能力,充分尊重人的尊严和价值。罗杰斯创 相似文献
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卡尔·罗杰斯的教育思想是当代人本主义教育思想的一个典型代表,“非指导性教学”的思想是罗杰斯人本主义教育思想的核心。罗杰斯的“非指导性教学”思想是在否定传统教育思想的认识背景下提出来的。当时,美国的传统教学将教师和书本置于教学活动的核心位置,学生反而成了教学中的“奴隶”。按照罗杰斯的设想,教学活动应把学生放在 相似文献
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“问题情境”教学法在生物教学中的应用 总被引：2，自引：0，他引：2
传统的"满堂灌"教学模式扼杀了学生的学习积极性,阻碍了学生思维能力和创造能力的发展,不符合素质教育对人才培养的要求.现代教育极力提倡以学生为主体的教学模式,如罗杰斯的非特异性教学模式(创设情境,提出问题,讨论、探究,解决问题,发展思维)就是典型代表."疑"是一种对现有知识不满足的情感状态,它是学生学习过程中积极思维的动力.因此,在课堂教学中,教师应不断创设"因疑而学,因学而疑"的问题情境,激发并维持学生学习的兴趣,发展学生的思维能力和创造能力,让学生在一种有张有弛、和谐、生动的课堂气氛中获取知识. 相似文献
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赵久江 《中国教育技术装备》2011,(1)
情境(situation)是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况,有时也写作情景(circumstances)。心理学家罗杰斯指出,人类具有学习的自然倾向或内在潜能,人的学习是一种自发的有目的、有选择的过程。也就是说,主动学习是学生的一种潜能。 相似文献
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《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》1991,(4)
卡尔·兰塞姆·罗杰斯(Carl Ransom Rogers)是当代人本主义心理学的代言人。罗杰斯不仅受哲学上的存在主义和现象学的影响,还受心理学中的机体论和格式塔学派的影响。他十分重视主观经验,提倡以自我感受为对象进行心理学研究。他把有机体的心理现象看作一个整体,并在研究和理论阐述中始终贯彻整体的思想。在心理治疗方面,罗杰斯深受新弗洛伊德主义者奥托·兰克(Otto Rank,1884—1939)的影响,重视患者在各种治疗关系中的主动性。罗杰斯的心理治疗理论在名望上仅次于弗洛伊德。 相似文献