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体育本质问题是我国体育理论界争论的焦点问题之一,探讨体育的本质有利于更好地认识体育以及参与体育活动。利用钱穆先生的文化哲学观点以及马克思主义学说的人的本质力量对象化观点来对体育本质问题进行探讨,得出＂体育是文化＂、＂体育是以身体活动为表现形式的、人以自身的身体为客体对象的人的本质力量对象化＂的认识。另外,对于＂体育是教育＂的观点,笔者是持否定态度的,并做了简要论述。 相似文献
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学校体育健康教育探析 总被引：8，自引：2，他引：6
徐维克 《武汉体育学院学报》2002,36(4):14-15
体育教育与健康教育的学科综合是现代学校体育的发展方向。从教育思想，课程构建及社会教育3个层面探讨体育健康教育的基本含义，提出健康是体育内在本质和外在形式相互统一的尺度的观点，并从科学与人文价值统一的角度阐述了体育健康教育的价值取向。 相似文献
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试论体育与健康的关系 总被引：4，自引：0，他引：4
运用逻辑思维的方法，从个体健康的角度，即以人为本，以人体发展为中心，阐述体质、体力与健康的关系，体质、体力与体育的关系，从而阐述体育与健康的关系。体育与健康的关系，就是生理、心理、社会三位一体的整体的观点、发展的观点来促进人和社会的发展。 相似文献
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从终身体育的观点探讨体育教学发展 总被引：2，自引：0，他引：2
体育教学是学校体育的重要组成部分，是实现学校体育目标的基本组织形式。曲宗湖就我国学校体育教学改革提出：“学校体育要促进学生身体发展，增加学生体育意识，培养学生体育能力，为终身体育奠定基础，使学生终身受益，”依据终身体育的观点，体育将持续人的一生，它将是学前体育、学校体育和社会体育等体育教育层次构成终身体育的教育全过程。本就从终身体育的观点来探讨学校体育教学的发展。[第一段] 相似文献
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毛泽东同志在《体育之研究》中以一种十分朴素和思辩的观点揭示了体育的本原以动为本，促进人的全面发展。本文即从这一观点出发，重新反思现代体育的本原所在，使我们能够真正认识体育这一社会现象，从而推动当前各项体育工作的进行。 相似文献
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从体育价值方面谈学校体育与健康的关系 总被引：3，自引：2，他引：1
首先对体育价值进行了界定和分类，以此来揭示体育价值的内涵，进而从体育价值角度考察了体育与健康关系、学校体育的本质，认为体育在学生的心理建设和个体社会方面的价值也是学校体育本质的价值属性。 相似文献
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社会经济的快速发展,促使人们进入“休闲时代”,体育活动代替了“娱乐活动”,健康更是人们的需求,休闲体育的社会功能越来越被人们所认识。通过现象和有关数据的分析,从本质上认识休闲体育和全民健身,从而更加促进体育消费,发展体育产业,吸引更多的人参与体育,推动全民健身运动开展,提高国民经济增长点。 相似文献
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体育是一种特殊的生命现象，而体育美学就是欲对这一生命现象进行的一种哲学解释。这种解释将把体育的美放在人的本质及人同自然的关系背景中思考。本文结合体育运动实践，运用马克思的哲学观点，从体育的社会美、自然美的属性上，阐述了体育运动美的本质及特性，从而使更多人认识和了解体育运动所具有的美学内涵及美学在体育科学领域中所发挥的作用及影响，使体育运动更好的进行美的创造和显现。 相似文献
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新世纪中国人的竞技体育观及其改变 总被引：1，自引：0，他引：1
竞技体育观念是指人们对竞技体育的根本看法,它需要有科学的理论思维支撑,而概念是思维的基本细胞。本文通过中国人对体育认识发展过程的论述,剖析中国人竞技体育观念的现状,指出中国人的竞技体育观念将随着体育概念的发展而发生改变,并探讨其发展趋势,从而为真正实现竞技体育从社会、政治需要转向人类追求健康幸福生活的根本需要,为新时期中国人竞技体育观的形成与建立提供理论参考。这不仅是对人类自身的尊重,也是体育最本质的回归。 相似文献
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从历史和人性的视角对体育本质进行详细分析,认为体育本质是人类超越其他动物的竞争力的体现,体育在某种意义上是人类攻击性本能一种转移的理想模式。同时认为体育功能模糊了体育本质的认识,提出探究体育本质的方法,为解读和理解体育提供了一个全新的视角,从而为进一步认识和把握体育与其他学科的关联性打下了坚实的基础。 相似文献
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大学阶段是人的重要成长发展阶段,大学体育教育无疑是促进学生全面发展和解决学生“身体问题”的重要途径。大学体育教育的健康发展,必须是建立在充分尊重学生身体和全面认识学生身体这一基础之上的。通过对“身体教育”领域相关文献的分析研究,梳理出大学体育教育中的身体教育思想脉络,提出了：大学体育要充分认识到身体是人之存在的基础;大学体育教育是高校身体教育的重要组成,但非全部;大学体育教育的根本目标是发展和完善人的身体;关注学生身体健康是推动高校体育教育健康发展的原动力;“兽身与人性”的培养是高校体育教育的基本内涵等观点认识。 相似文献
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从第一线体育工作的视角，针对“新世纪新体育”一中的某些观点提出疑义，并提出对问题的认识：体育是身体的教育，以完善人的身体为本；体育不能以探索极限为目的，运动娱乐教育不是体育；体育是属于全人类的，体力劳动也要接受身体教育；健康教育不等同于体育；体育与体育学是两个不同的概念。 相似文献
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体育本质的揭示，对体育科学理论与实践的科学化具有奠基性的重要意义。关于体育本质问题，自改革开放以来体育界争论迭起，众说纷纭。研究认为对体育本质再认识应以遵循“个体与群体统一、系统与过程统一、结构与功能统一”的规律为前提，廓清体育与文化教育的关系并探寻与揭示体育对生命、生活的意义，以“接受—创造—再接受—再创造”的体育文化生命机制为认识路径，才能实现对体育本质世界的通达。体育是以身体活动为载体创生并传承身体有关的文化，以反复的身体练习为基本手段，展现人的体能、技能和个性，增强体质、增进健康、愉悦身心，提升生命与生活的质量，促进人与社会共同进步与发展的活动与事业。 相似文献
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黄海 《西安体育学院学报》2016,(4):508-512
体育、运动、健康是存在于学校体育之中的3个重要内容,虽然相互联系却也存在本质上的差异,而对三者本质与目标的认识和理解在此消彼长的博弈中影响着学校体育未来的发展和改革,以对体育的辨识作为引领学校体育中体育、运动和健康的主线,认识三者的本质特征和相互关系,厘清固有的惯性思维,使学校体育的发展回归学校教育的正轨。 相似文献
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虽然大中学的体育课已经更名为《体育与健康》课，但“前滚翻从小学到大学一滚到底”的现象并没有从根本上得到改善，这一变革的成功还任重而道远。体育教育工作者必须正确解读《体育与健康》课程改革的意义和内涵，认识健康与学校体育教育的本质，转变传统教育思想和更新教育观念，《体育与健康》课程的改革才能进一步深入和发展。 相似文献
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体育为何而存在,其本质是什么?关于体育本质问题由来已久,国内外学者对之认识研究一直争论不一。文章就国内学者的诸多观点进行了总结分析,以使我们更好地认识体育的本质,推进体育学的研究。 相似文献
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还学校体育以独立品格 总被引：5，自引：0，他引：5
从历史与文化的角度分析了学校体育依附属性形成的原因，从体育是人类的活动入手，揭示了“强身健体”表象下体育肯定人的属人的本质属性的人文本质和超越性功能；从体育是社会的活动入手，阐释了作为手段的体育的现实功利性的复杂性，据此提出深刻认识学校体育的人文本质及德智体内在的相互关系，注重体育教学过程手段向目的的转换是学校体育获得独立品格的基础。 相似文献