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本文通过问卷和随机访谈的方法对大学新生的英语学习动机进行了初步调查,发现大学新生的英语学习动机主要属于工具型动机.根据这种情况,文章进一步探讨了大学英语教师如何通过课堂教学激发新生英语学习的内部动机. 相似文献
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非英语专业本科生英语学习动机调查研究 总被引：2，自引：0，他引：2
英语学习动机是影响学生英语学习效果的重要因素之一。本文以桂林电子科技大学大一非英语专业学生为对象,通过问卷调查,并结合近期的一次期末考试成绩,分析探讨了非英语专业学生英语学习动机情况及英语学习动机与英语成绩之间的关系,通过对他们英语学习动机的了解,以便为今后的英语教学活动提供参考。 相似文献
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大学英语学习后进生成因分析 总被引：1，自引：0，他引：1
本文通过问卷调查、访谈和个案跟踪,对我院部分英语专业和非英语专业的大学英语学习后进生的策略、意志和学习习惯等内部因素和教师因素、家庭因素、同学影响、学校对学生英语学习的重视等外部因素进行了调查,旨在帮助后进生更好地了解自己英语学习落后的原因,也为大学英语教师改善教学提高学生的英语成绩提供借鉴。 相似文献
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动机缺失因素对学生英语学习态度和行为都会造成消极的影响,最终影响英语学习结果。因此了解和解决这种障碍,会帮助学生提高英语学习动机。文章分别采用了问卷,访谈的形式,对40名大学非英语专业二年级学生的英语学习动机缺失因素进行调查。运用社会科学统计软件(简称SPSS.17)对收集的数据进行分析。文章旨在探究学生失去英语学习动机原因,了解造成学生英语学习困难的影响因素,更好地掌握学生的英语学习状态,尽量避免负面因素的影响。 相似文献
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牟小梅 《赤峰学院学报(自然科学版)》2012,(11):176-179
通过调查问卷探讨了英语专业与非专业学生在语法、语用意识及能力方面的差异,及其与英语学习动机的相关关系．结果显示英语专业学生的语法意识和语法能力低于非专业学生,语用意识和语用能力高于非专业学生,但差异都没有显著性．专业和非专业学生最强的学习动机类型为个人发展动机,而最弱的动机为出国动机．专业学生的兴趣动机、社会责任动机和个人发展动机显著高于非专业学生．英语专业学生的出国动机与语用意识显著相关;非专业学生的成绩动机与语法意识、语法能力、语用意识显著负相关,但兴趣动机与语法能力显著相关． 相似文献
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张玉哲 《中国现代教育装备》2023,(3):16-19
以非英语专业学生为研究对象,采用定性和定量相结合的方法,探讨了在大数据时代背景下在校非英语专业学生进行大学英语网络自主学习的现状。根据对大学英语网络自主学习调查问卷的统计数据分析和对部分师生的访谈分析,结果发现目前大学英语网络自主学习面临着学生学习兴趣不浓厚、缺乏有效的自主学习引导和监控机制、缺乏个性化的反馈等问题。 相似文献
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本论文通过问卷和访谈的方式,对我校非英语专业196名学生的英语学习动机进行调查,SPSS统计结果表明,我校非英语专业学生的英语学习动机呈现出多元化的趋势,而内在动机相对缺乏,在此基础上,作者提出相应的对策,旨在帮助激发学生的英语学习动机,培养学生树立自主学习和终生学习的态度和能力,提高英语学习效果和水平。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(10)
本文旨在探讨如何提高非英语专业大学生英语学习动机,为了解决这一问题,本研究探讨了非英语专业大学生在学习英语中失去兴趣的原因,影响他们英语学习动机的因素和如何激发他们学习英语。通过对学生的问卷调查和教师的访谈得出三个建议:首先,教师应具备活跃幽默的风格,做学生的朋友,良好的英语水平,灵活的教学方法以及与学生在课堂上互动这五个特点。第二,大学英语课程应选择有趣和实用的教材。最后,在提高学习动机的基础上帮助学生建立自主学习能力,这也是教育的最终目的。 相似文献
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学习动机是影响外语学习成功与否的重要因素之一,具有多维性、社会性和动态性的特征。本研究以两名中国非英语专业大学生为研究对象,通过长达两年多的历时跟踪调查,采用学习自传和访谈结合的方法搜集大量语料,通过分析发现社会环境、学校政策、教师因素、家庭因素和同伴竞争等社会因素都对中国英语学习者的外语学习动机演化产生了影响。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2017,(1):66-70
通过实验、问卷和访谈等,对大学英语写作中的教师反馈和同伴反馈进行对比研究。结果发现:教师反馈和同伴反馈对学生的英语写作是必要的,也是有效的;两种反馈在提高学生的写作能力方面没有显著性差异,都可以有效地提高学生的写作成绩,两种反馈不存在孰优孰劣的问题;虽然,大部分学生也接纳同伴反馈,但相比教师反馈,学生对教师反馈更信任,更依赖。 相似文献
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非英语专业大学生英语学习动机及激发策略 总被引：1，自引：0，他引：1
以问卷和访谈为工具,研究非英语专业大学生英语学习动机现状及激发策略。研究结果发现：中国非英语专业大学生学习英语的个人发展动机最强。七种动机的强度顺序依次为：个人发展动机,成绩动机,学习情景动机,信息媒介动机,内在兴趣动机,社会责任动机,出国动机。教师应充分掌握其变化规律和特点,有针对性地采用适当的教学策略和措施,培养和激发学生的英语学习动机。 相似文献
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徐锐 《湖北广播电视大学学报》2007,27(8):141-142
大学新生入学后,由于受到高中教学方法的影响,不能适应大学强调学生自主学习的氛围,致使学生的成绩不能得到有效提高。本文旨在通过对非英语专业大学新生英语学习策略使用频率的调查,找出困扰新生外语学习的主要因素,并探寻教师在教学中帮助和引导他们快速适应大学英语学习方式的有效途径。 相似文献
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李海清 《湖州师范学院学报》2008,30(3):118-121
在浙江湖州师范学院分层随机抽取200名大学生,针对师生课外沟通教育对大学英语教学的影响进行了调查。考虑到影响英语学习的因素很多,调查在尽量排除无关变量的影响下进行。结果显示：普通高校中师生的课外交流较少;师生课外沟通的主要内容是关于学习方面的交流;师生沟通频率与英语成绩成正相关。因此,应该从多方面加强英语教师与学生的课外交流。 相似文献
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随着大学英语的不断改革,越来越多的英语教师注意到情感因素对外语教学的重要作用。文章通过对相关文献的收集、整理,发放调查问卷,随后与部分非英语专业大学生沟通交流之后发现:我国对非英语专业大学生情感因素的关注度不高。学生表现为:对英语学习失去兴趣,缺乏自信,没有端正英语学习动机,学习英语的主要目的是通过大学英语四、六级,毕业后找到一份更好的工作。作者建议:在大学英语教学过程中,大学英语教师应关注学生的情感因素,激发学生兴趣,帮助学生树立自信。 相似文献
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余新兵 《读与写:教育教学刊》2007,4(7):35-36
学习动机因素对非英语专业学生是否能学好英语有深刻的影响。学习动机可以分为两大类:融入性动机和工具性动机。调查表明:绝大多数受访者持有工具性动机。本文将探讨其原因所在,并就英语教学提出几点建议。 相似文献
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采取调查问卷、访谈以及书写感想的方式,以一所高职院校的非英语专业的大一学生为研究对象,抽样调查了该校学生的英语学习动机退化状况。研究发现,学习者个人因素、教师因素以及教学环境因素是造成动机退化的重要因素。基于实证研究的结果,笔者尝试从提高教师"人格魅力"、学生"自我效能"和教学管理层科学辅助等三个方面,构想提高学生学习动机的策略。 相似文献
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独立学院非英语专业本科生英语水平差异分析及教学对策 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对独立学院非英语专业本科生英语学习水平的调查,探讨学生英语学习水平在专业之间存在的差异性,并采用问卷调查和教师访谈的方式具体分析影响差异性的主要因素.通过研究证明,各专业学生在大学英语学习水平上存在明显差异,主要原因是学科背景、学习目标、学习动机和班级学习气氛等影响因素不同.为此,笔者结合专业个体差异性和英语教学自身特征,对改善独立学院英语教学现状、提高英语教学质量提出了一些建设性的意见. 相似文献
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教师自主是继学习者自主之后,外语教育领域引入的一个新兴话题。国内外学者围绕这一课题进行了大量的研究,但都限于对教师自主概念进行界定、对其实施策略进行阐述以及对教师自主和学习者自主相关性进行分析。本文侧重调查自主性外语教学能力,首先根据国情对非英语专业大学英语教师自主性英语教学能力进行界定,然后通过问卷和访谈对河南省三所高校的61名非英语专业英语教师自主性英语教学情况进行了调查。结果表明,非英语专业大学英语教师自主性英语教学能力不容乐观。笔者在分析其原因的基础上提出了相应的建议。 相似文献