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胡四能 《五邑大学学报(社会科学版)》2010,12(3):85-88
学徒制是博士教育的主要方式,但传统学徒制有诸多不足,已不适应现代博士教育。现代认知学徒制是传统学徒制与现代学校教育整合而来的新型教育模式,它可以在现代博士教育中发挥积极作用。实施现代认知学徒制需要改变单一导师模式、确立集体负责制度、建立良好师生关系、着力加强学科点建设。 相似文献
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教师专业化是教师教育发展的趋势,教师的专业化发展不仅需要学历教育,而且需要非学历教育.本文主要从非学历的角度、工作的角度、实践的角度探讨教师专业化发展的有效形式.在建构主义学习理论指导下,提出了区域教师认知学徒制的发展模式.区域教师认知学徒制是在研究校本培训弱点基础上提出的一种"区本"模式.全文从区域教师认知学徒制的提出、区域教师认知学徒制的作用、区域教师认知学徒制的特点进行了阐述. 相似文献
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认知学徒制,是一种从改造学校教育中的主要问题出发,将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式。其目的是:通过这种教学模式来培养学习者问题解决、创造性思维等方面的高阶思维技能。信息技术教学和学生的实际生活相脱节,学生对信息技术的兴趣大多来自于电脑游戏,而对信息技术知识缺乏兴趣。本文试图结合认知学徒制学习环境设计框架对一个信息技术教学案例进行分析,并探讨如何在信息技术教学中设计认知学徒制学习环境才能更好地改进教学。 相似文献
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国外校企合作新形式——“现代学徒制”、“新学徒制”述评 总被引：1，自引：0，他引：1
冯芳 《广东技术师范学院学报》2008,(10)
澳大利亚新学徒制和英国现代学徒制是各自国家适应经济社会和教育发展变化的产物,均具有独特性和代表性.它们所取得的成功,来自于对古老的学徒制度的批判继承和创新.两国学徒制的成功之处,均在于加强政府主导作用、以经济需求为导向、制定政策鼓励企业参与新学徒制活动、灵活多样的培训内容和形式等,对我国职业技术教育与培训有较大的借鉴意义. 相似文献
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远程职业教育中认知学徒制教学模式及其支持环境的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
职业教育与普通教育相比具有教育目标以就业为导向,培养应用型、实践型和技能型人才,教育内容反映最新最前沿的生产技能知识,教育对象面向社会更广泛人群等特点。远程职业教育以其跨越时空限制、投入产出比高和开放性等优势满足了职业教育范围逐渐扩大化的趋势。认知学徒制强调在真实情境下的专家实践引领的教学方式克服了职业教育理论与实践脱节现象,满足了职业教育的实践性和职业性特点。本文重点介绍了远程职业教育中认知学徒制教学模式的构成要素、实施策略和基于网络的认知学徒制学习支持环境等方面的研究。 相似文献
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学徒制自古就是技艺传授的主要方式。近年来的职业技术教育和继续教育研究更强调建立和完善现代学徒制,以促进经济和社会发展的多个目标的实现。2015年9月在澳大利亚巴拉腊特举行的第六届国际学徒制创新网络会议,从学徒制的投入与收益及利益攸关者、学徒制教学法、学徒制教育质量以及发展学徒制的意义等方面呈现了各国学徒制研究与实践的最新进展。 相似文献
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论认知学徒制教学模式 总被引：2，自引：0，他引：2
一、认知学徒制的定义
所谓认知学徒制（Cognitive Apprenticeship），是一种从改造学校教育中的主要问题出发，将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式。其核心假设是：通过这种教学模式，能够培养学习者的高阶思维能力（Higher—Order Thinking Skills，HOTS），即专家实践所需的思维能力、问题求解和处理复杂任务的能力。 相似文献
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认知学徒制模式以情境学习与情境认知的理论为依据．将传统学徒制和传统学校教育加以整合而成为一种新的教育范型．它强调在具体情境中通过问题解决进行学习，强调学生与专家实践文化的互动．有利于提高学生解决实际问题的能力。根据认知学徒制的基本思路．学科教学法教学要重视师范生的教学实践，并通过观看优秀教师或优秀学生的教学实录、课堂评议、微格教学等环节．在教师的帮助下．让知识在丰富的情境中通过运用而被学习．使理论与实践的结合更为合理、有效，有效地提高师范生的教学能力。 相似文献
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现代学徒制是当前我国职业教育改革与发展的热点。澳大利亚的新学徒制、德国的“双元制”、美国的注册学徒制及英国的层次化学徒制模式都各具特色。总体来说,其良好的制度环境、完善的法律保障及有效的政策和经费支持为我国发展现代学徒制提供了可资借鉴的启示,即要积极发挥政府、企业和学校三方作用,将现代学徒制工作落到实处。 相似文献
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工匠精神的培育是职业教育的重要任务。培育工匠精神需要实施学徒式的教学,学徒课堂的价值指向包括工匠精神,二者紧密联系。学徒课堂培育工匠精神的理念有情境学习、自我效能、合作学习。学徒课堂上,工作化的教学任务为培育工匠精神构建认知基础,师徒化的师生关系为培育工匠精神催化职业情感,职场化的教学情境为培育工匠精神提供践行平台。师傅示范、学生演示、文艺欣赏、档案式学习、环境影响是学徒课堂培育工匠精神的主要策略。 相似文献
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张砚清 《湖南师范大学教育科学学报》2011,10(1):45-47
现代学徒制是传统学徒制的一种自我革新和发展,它既保持了传统学徒制重视职业技能训练的优点,又突出了学校知识教育。国际上许多国家都在积极发展现代学徒制,并在降低失业率和提高经济成就方面取得了良好效果。英国是现代学徒制实施较早、较有代表性的国家。广东职业教育改革中学习英国的现代学徒制,可有效解决教学与实践脱离的问题;发展农村现代学徒制,可以促进广东教育公平。现代学徒制的借鉴将为广东经济进一步发展提供合理的人力资源。 相似文献
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通过对第一、二批现代学徒制试点验收报告的内容进行分析,并结合相关访谈发现,现代学徒制对学生缺乏一定的吸引力,主要表现在学生对现代学徒制的认可度较低、学生参与现代学徒制的意愿不高以及部分学生在参与过程中不积极,甚至中途退出等方面。学徒的职业生涯发展前景、直接成本收益、学徒制合作企业以及传统文化是影响现代学徒制吸引力的主要原因。因此,我国可通过建立技能认证制度、构建学徒制内部及其与其他教育之间的发展通道、设计科学的学徒薪酬体系、建立产教融合型企业标准、创新学徒制宣传模式等策略增强现代学徒制的学生吸引力。 相似文献
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Leon R. de Bruin 《Teaching in Higher Education》2018,23(1):84-103
Effective teacher-student learning relationships can propel students to advanced ways of knowing and acting. In much arts based higher education learning, dynamic and fluid interplay of cognitive, meta-cognitive and aspirational aims and goals are prevalent and passed to students in a learning relationship that can be described as a cognitive apprenticeship. Interpretative phenomenological analysis is used to explore four conservatoire teachers and their musical improvisation students. Investigating in the lesson experiences reveal pedagogical applications of modeling, scaffolding, coaching, reflection and developing mastery and expertise in students. A cognitive apprenticeship model can provide a framework for teachers to understand how to develop increased student control, ownership of learning, and contextually situated instructional strategies that brings cognitive and creative thinking, action and reflection to the forefront of learning and teaching. The study reveals how educators can develop trajectories of learning and problem-solving concepts that draw students into a culture of expert practice. 相似文献
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钱乃余 《山东商业职业技术学院学报》2013,13(4):29-34
高职人才培养模式既是高职教育的基本问题,也是高职教育改革的关键问题。经过十多年的实践,校企合作、工学结合、顶岗实习已成为中国特色的职业教育人才培养模式。然而,与先进国家的职业教育相比较,我们还有很大差距。英国是世界上最早采用学徒制且最成功地发展起来的国家,也是历史上最早提出职业教育理论的国家之一。英国现代学徒制具有学制灵活、培养目标多层次性、政府强化管理等特点。根据我国职业教育工学结合现状,中国特色现代学徒制改革应借鉴英国的做法推进高职人才培养模式创新。 相似文献
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我国传统学徒制研究起步于20世纪30年代。近30年来我国学者的研究成果聚焦于中外传统学徒制的发展历程及其教育特征与作用,并深入开展了以手工业、商业为代表的传统学徒制个案研究,以及对中外传统学徒制、中国传统学徒制与现代学徒制的比较研究。总体而言,该领域的研究数量较少,研究还有较大的提升空间。建议从职业教育视野出发,在清晰界定传统学徒制概念的基础上,积极汲取国外传统学徒制研究成果的营养,综合运用教育学、心理学、历史学、民族学的研究方法,一方面充分研究中国传统学徒制的发展历程,深入考察中国传统学徒制的教育规律,另一方面多开展以小见大的微观实证研究。 相似文献
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杨林叶 《南宁职业技术学院学报》2014,(1):59-62
近年来,现代学徒制成为职业教育领域研究的热点。教育部设立了职业教育现代学徒制试点,现代学徒制在实践探索方面也取得了一定成效。从正反两方面分析中国职业院校实施现代学徒制的影响因素,提出改善职业教育实施现代学徒制条件的相关建议。 相似文献
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许多国家在吸取传统学徒制优点的基础上发展现代学徒制,并给现代学徒制赋予了更广泛的内涵和意义,因此研究适合中国国情的现代学徒制教育模式有着积极的实践意义。文章在理清中国校企合作、工学结合的职业技术教育与西方现代学徒制的关系的基础上,通过总结国外的发展经验,分析校企合作、工学结合模式的现代学徒制发展过程中的主要问题,结合现代学徒制的发展现状、发展需求提出校企合作人才培养模式下现代学徒制发展的对策建议。 相似文献
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在云南省大理州白族银器锻制技艺的传统民间学徒制中,教育者是师傅,受教育者是学徒;师徒之间存在紧密的血缘和熟人关系;10~20岁是充当学徒的主要年龄段;成为学徒是本人意愿的选择结果;学徒的文化程度为基础教育中段;学习地点以藏区和云南为主;教育内容主要为银器锻制技艺的制作工艺;教育活动方式主要表现为真实银器制作中的"做中学"。对中国民间传统学徒制的研究可以丰富现代学徒制的理论研究,推动现代学徒制的改革与实践,拓展我国边疆民族地区的家庭教育、社会教育和职业教育,加快我国非物质文化遗产传承人的培养。 相似文献