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数学结构化教学旨在将零散的知识点进行模块化整合,帮助学生梳理数学知识结构,架构起良好的认知框架,形成结构化的学习方式,进而促进学生数学核心素养的发展．文章以“幂函数”为例展开结构化分析,从知识的萌芽点、新旧知识联系、新知探究、巩固练习和归纳概括五个环节,以及知识结构、认知结构、思想方法结构和教学过程结构四个维度展开讨论,探索能够促进学生数学核心素养发展的结构化教学设计基本框架． 相似文献
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杨月玲 《试题与研究：高中理科综合》2024,(1):55-57
<正>随着2022年版数学“新课程标准”学习的不断深入,为了有效提高学生的核心素养,教师们越来越重视数学教学的实效性,重视学生学习的主体性地位,重视在课堂教学中培养学生数学思维、促进数学素养的培养等,在小学数学教学中,结构化多次在数学“新课程标准”中被提到,结构化问题引领教学的实践探索是结构化落实到课堂教学上的一次重要尝试,是一项非常有意义的研究。那什么是结构化问题呢？结构化问题是指知识内在间本质结构的思考, 相似文献
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基础教育课程改革已经进入核心素养时代，在素养导向的教学中，结构化教学成为小学数学教学的热点。然而，不少教师在教学实践中对结构化教学的理解存在一些偏差，主要表现为以教师的结构化替代学生的结构化。为此，教师需要从学与教两个角度来真正理解结构化教学：学的结构化是基于学生认知基础的结构生长；教的结构化则要关注教学方式和内容的一致性。在教学中，通过学与教的结构化，可以帮助学生真正实现核心素养的发展。 相似文献
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张嘉玲 《中国数学教育(高中版)》2022,(1)
单元结构化教学有助于学生理清知识的内在关联,培养学生的数学学科核心素养,养成解决问题的一般规律.明确“函数”单元结构,掌握学生认知基础,围绕数学学科核心素养,用结构化的观点进行“函数”单元的教学设计.从具体到具体,形成研究具体函数的一般路径;从具体到抽象,探索函数的本质特征;从一般到具体,培养学生用函数解决问题的能力,体现“函数”单元结构化教学的系统性、联系性和发展性原则. 相似文献
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<正>“结构化”强调基于学科核心素养构建知识体系、发展学科能力、培育学科观念。在初中数学单元整体设计中,结构化思维体现在以教材单元为核心、以单元知识体系为脉络、以学生核心素养的形成和发展为目标。基于此,本文从结构化视角下初中数学单元整体教学的价值出发,浅谈初中数学单元整体教学设计原则,分析初中数学单元整体教学设计策略,以促进学生核心素养的提升。“结构化数学教育”是近年来兴起的一种以系统、结构为基本特征的数学教育模式,强调将数学知识作为一个整体来把握, 相似文献
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平国强 《教学月刊(小学版)》2024,(3):54-58
结构化的本质在于强化知识的联系,促使学生构建更具整体性和关联性的认知结构,因此,结构化教学是促进能力培养和核心素养发展的有效途径。基于对课堂观察的分析与思考,发现结构化教学的设计与落实应实施单元整体设计,突出知识融合教学;把握数学基本关系,实现知识有序转化;基于学生认知经验,实现知识主动迁移;立足数学学科观念,关注知识核心要素。 相似文献
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<正>随着社会的发展和教育改革的不断深化,培养学生的核心素养已经成为教育界关注的焦点。结构化是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理,使之条理化、纲领化。数学结构化教学是指以构建学生数学认知心理结构为中心,遵循学生认知心理规律和知识发生规律,有组织、有系统地安排数学学习材料和程序的一种教学观念和方法。在新课标的要求下,高效教学已经成为当前一大教育目标。数学教学的基础是数学概念,基于数学概念进行结构化教学能够提高学生的自主探究能力,帮助学生快速掌握课堂所学知识,有助于培育学生的数学核心素养。作为核心素养的重要组成部分,数学素养在学生综合能力培养中具有不可忽视的地位。 相似文献
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核心素养培育具有整体性、一致性和阶段性,在《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指引下进行结构化教学,是发展学生核心素养的有效途径。单元结构化教学通过教学内容结构化、认知过程结构化、评价方式结构化,以教师结构性的教,促进学生有目的、有结构、有关联的学,在经历完整的学习过程中,使学科知识、认知体系、核心素养成为更具生长力的结构体,为学生终身发展助力。 相似文献
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邓爱丽 《新课程导学(上)》2024,(4):79-82
随着新课程改革的深入推进,基于单元整体结构化的教学越来越受到重视。然而在实际课堂教学中,教师对知识一致性和整体性的认识还是比较匮乏的。文章以人教版《比的整理和复习》一课为例,从目标、内容、方法三个维度呈现单元整体结构化的课堂体系,彰显数学本质,以期全面提升学生的核心素养,促进教学的可持续发展。 相似文献
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潘正刚 《中学数学教学参考》2023,(35):2-5
单元整体教学应凝练基本问题,建构单元教学目标框架,制订单元评估方案。针对章首课“认识一元一次方程”,围绕基本问题对学习内容进行结构化组织,探索一致性的研究方法,促进学生思考,提高数学思维能力,发展数学核心素养。 相似文献
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<正>所谓的大单元教学就是以单元为学习单位,以新课程标准为依据,重点针对学生的学科核心素养的养成展开系统教学,促进教学内容结构化的同时打破传统教学形式,使教育从课时走向单元,从零碎走向整体。通过在小学数学教学中全面实施大单元教学模式,有利于从根本上强化学生综合学习能力以及数学核心素养的养成,帮助学生构建完善的知识结构,促进学生的学习与发展,在这过程中教师要加强对小学数学大单元教学的重视,并根据当前新课程改革下的相关要求以及学生的实质需求,强化核心素养与课程教学之间的内在联系, 相似文献
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数学核心素养如何在日常教学中高效实施?教师除了加强基础知识的教学之外,数学思想方法是高中数学教材中不可忽视的隐含线索.结构化教学可以帮助学生形成较为完善的数学知识结构与认知结构.从结构化视角分析教材的知识结构,并对数学思想方法的教学进行结构化分析. 相似文献
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新课标提出，应对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。结构化成为小学数学教学的重要视角，在低年级数学结构化教学中，教师应基于儿童视角，立足儿童的数学现实、儿童的数学理解，立足数学知识的一致性、整体性，让儿童、数学都在场。 相似文献
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在课堂教学中如何促进学生关键能力的发展，落实数学核心素养，是专家和一线教师十分关注的热门话题，而教师在深度理解教材的基础上，立足单元整体教学，关注知识的形成与发展过程，进行结构化整合，渗透数学思想方法，是数学核心素养落地的基本路径. 相似文献
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朱贵玺 《教学管理与教育研究》2021,6(5):78-79
小学数学结构化学习旨在引导学生经历数学化认知的全过程,建构从原有知识经验中"生长"出新知识的完整样态,实现学生数学学科关键能力和核心素养的全面发展.教学中,首先从儿童的视角出发,整体认知结构化学习的价值;其次,透彻了解教材中数学知识所蕴含的思想方法,准确把握学生结构化学习的知识起点,设计出符合学生认知特点的教学过程;最后,引导学生用数学的眼光观察分类,用数学的思维分析归纳,用数学的语言展示表达,培养学生的理性精神. 相似文献
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实施单元主题教学，有助于学生整体感知学习内容，发展学生数学思维，提升学生数学素养。文章主要就单元主题教学的基本特点、意义价值及实施策略进行探讨，以帮助学生形成对数学知识、方法、思想等的结构化认知，提升学生的数学核心素养。 相似文献
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结构化教学不仅能优化学生的知识结构,更能发展学生的认知结构、思维结构等。在小学数学学科教学中,教师要优化结构化教学内容,彰显结构化教学价值,积极展开结构化教学实践。通过结构化教学,能让学生形成整体性的数学认知体系。结构化教学能促进学生数学深度认知、思考、探究。结构化教学,指向学生数学学习力的提升,指向学生核心素养的生成。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》确立了核心素养导向的课程目标,强调课程内容组织“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径”,强调重视单元整体教学设计：“体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联。”教学中,教师要从课堂实践出发,选择典型案例,重点凸显素养导向下的数学教学设计;要突出结构化、整体化,力求体现数与运算的一致性。 相似文献
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单元结构化教学是指在单元整体教学视域下,教师具备结构化意识,运用结构化方法,将独立的知识点进行整合,促进学生思维结构层次不断提升的教学模式。单元结构化教学的本质,是将单元教学主题作为一个大概念,将单元内的各课的内容前后串联、编织成网,通过一个单元的学习,实现数学概念的深度学习与学生数学核心素养的有效培养。文章以五年级上册《简易方程》单元教学为例,探讨小学高年级数学单元结构化教学的实施意义与实施策略,以期为举一反三地应用到其他单元教学之中提供借鉴。 相似文献