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教师远程学习是"国培计划"的重要形式。以各种媒体为中介的有效"交互"是远程学习质量的重要保证。因此,以西部宁夏回族自治区参加远程学习的农村中小学教师为研究对象,在调查研究的基础上,对其远程学习的交互进行了总结与分析,并提出了相应的建议,以期对农村中小学教师远程学习的有效开展提供帮助。 相似文献
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为切实提高基于网络学习共同体的城乡教师能力协同发展质量,本研究以网络学习共同体中的论坛发帖为互动关系数据,应用社会网络分析方法从人际互动、校际互动和区域互动三个层面对网络学习共同体中的互动关系及特征进行了深入的研究.研究结果表明城乡互动网络学习共同体中形成的是一个低密度、结构较为松散、扁平化的人际互动社会网络.在这样的网络中存在“熟人效应”,但没有出现以学校为单位的派别林立现象.教师在选择交流对象时,受地域因素的影响不明显.相对而言,在基于网络学习共同体的教师专业能力发展中,E-I指数在0.5左右的“开放型”学校的教师能力能得到更好地发展.本文通过分析教师在网络学习共同体中的交互行为及其特征,为进一步完善区域教师能力均衡发展机制提供了实证支持. 相似文献
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远程学习圈:构建远程教学与远程学习的基础理论 总被引：25，自引：0，他引：25
丁兴富 《中国远程教育(综合版)》2001,(7):10-14
远程教育基础理论的核心是远程教学和远程学习的理论，而构建远程教学和远程学习理论的出发点之一是研究和探讨远程教与学的基本要素及其相互作用关系。远程学习圈这一新概念的提出试图对远程教育中的教学基本要素及其相互作用进行理论分析，并揭示从传统教育的教学三要素－－学生、教师和教材到远程教育的教学三要素－－学习者、助学者和学习资源，不仅诸因素的内涵和外延有了扩展和变化，而且三要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，即发生了重组。最重要的，就是实现了从以教师为中心、以教为主的传统校园课堂面授教学模式到以学生为中心、以学为主的远程教学和远程学习模式的转变。在远程教育中，以学生为中心的思想有着丰富的内涵，其核心可归纳为：远程教育和远程教学系统的设计和运行以学生为本；远程教与学全过程以学生自主学习为主；远程学习的组织规划控制逐步实现学生自治；远程教育院校和教师为远程学生提供包括人际交流和基于技术媒体的双向通信在内的各类学习支助服务。 相似文献
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以自我调控学习理论为基础,运用心理测量学的方法与技术改进了中小学教师远程继续教育学习质量评价问卷。从学习动机、学习策略和学习投入三个方面对中小学教师远程继续教育的学习质量进行评价。结果表明,三个分量表均具有良好的信效度,可以作为评价工具使用。进一步分析显示,中小学教师从事远程继续教育学习的成就目标非常重要,可以预测教师在学习过程中的学习策略使用和对学习的投入状况;学习策略和学习投入对学习成绩有显著影响。研究建议应重视引导中小学教师在远程继续教育学习过程中采取适应性的学习动机。 相似文献
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有效的教师培训离不开良性互动.本文从对教师个体知识的特点和形成规律、教师学习的特点、成人远程学习障碍的分析出发,提炼出中小学教师远程培训中互动的特点:灵活性、开放性、技术性和持续性.并从功能和参与主体两个维度对互动存在形式进行了总结.最后从教育行政部门、项目执行机构、班级辅导教师、参训教师四个层面提出了确保中小学教师远程培训中开展良性互动的举措. 相似文献
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农村中小学教师远程培训是"国培计划"的重要内容,它是利用网络学习平台开展教师网上学习的教师培训形式。为提高学习效果,文章以宁夏地区参加远程学习的农村中小学教师为研究对象,对其远程学习行为进行了调查与总结,在此基础上分析了其远程学习行为产生的原因,并提出了相应的改进建议,以期提高教师远程学习质量。 相似文献
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互动是网络教学的核心。网络互动的质量直接关系着最终教与学的效果。本文以教师远程培训教学中的互动为研究对象,采用内容分析法和社会网络分析法对广东中小学教师教育技术能力中级网络培训课程开展行动研究,通过对四轮行动研究过程的分析,不断对各互动策略进行修改和验证,最终形成一套教师远程培训中教学互动的总体策略。这些策略包括概述式先行面授策略、多元化互动协调策略、叙事性问题引领策略、参与式活动反馈策略、聆听学习者声音策略和及时鼓励性评价策略。通过分析行动研究中获取的质性和量性数据,得出以上各项策略的实施能提升学习者的学习积极性,对提高学习效率具有有效性。 相似文献
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当前利用远程教育进行教师培训已经成为教师培训的主要模式之一,但是目前对教师远程培训学习的评价主要是数量外延型的评价,缺乏有效性。因此,探讨在此培训模式下建立一个科学的学习评价机制具有重要意义。构建科学的教师远程学习评价机制就要将数量外延型评价与质量内涵型评价结合起来,将远程培训学习与在岗实践研修结合起来,提升教师远程学习的质量内涵。具体来讲,要做好三方面工作:加大质量内涵型考查的比重,严抓学员作业质量;强化阶段性评价,将阶段性评价与终结性评价有机结合;构建刚性机制,确立相关奖惩标准。 相似文献
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该文以广东省义务教育教师学历与综合素质提升培训为研究案例,采用定性和定量相结合的方法,着重从课程内容、培训模式、教学策略、教学互动、培训效果等方面分析了中小学教师远程培训中存在的问题,提出有针对性的改善与解决对策:以视频(讲座)呈现为主的培训课程内容更能吸引学员,适当安排视频讲座教师与学员互动或交流会提升学员的知识建构和有效学习;设立规范的、严格的助学导师准入制度,降低助学导师的工作量,以提升教学效率和质量;设法从课程开发、教学管理和技术监管等层面保障学员学习的积极性和真实性;开班前适度面授导学和教学平台模块化、阶段性、进阶性的功能实现以及合理的课程量(进程)设置都会深刻地影响学员的学习积极性和学习效率;通过助学导师、班主任双辅导教师模式形成督、导合力,加大对学员情感激励和负面学习情感的疏导;培训评价应加大对学员应用性层次评价的比重,跟踪学员在培训后改变工作行为的程度与绩效。本研究对提高远程培训的效益,促进中小学教师远程培训的科学、有效发展提供了理论和实践支持。 相似文献
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蒋文龙 《河南广播电视大学学报》2001,(4):40-42
当代的远程教育理论研究重心正逐步以距离和分离为核心向以学习为核心转变，对远程教育过程的研究从教与学各自过程的分析转向对教与学综合过程的分析，由强调学生独立学习到强调教师的参与，特别是教与学的互动成为研究的热点。我国的广播电视大学采用的远程媒体教育和面授教育相结合的模式是可行的，并为保障电大庞大数量规模的学生的质量起到了主要作用。但电大现行的远程学习模式也需要探索和改革。电大要以学生的学习为核心，借助认知心理学理论，构筑教与学互动的远程学习模式。 相似文献
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论加强远程开放教育的教学指导与服务 总被引：1，自引：0，他引：1
何立志 《重庆广播电视大学学报》2002,(3):41-43
在远程开放教育的教学过程中，教师要变以“教”为主为以“导”为主，加强对学生自主学习的指导，为学生的自主学习提供良好的支持服务。 相似文献
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陈骋 《江西广播电视大学学报》2004,23(3):55-56
在高校课程体系改革中，大学英语教学改革的方向定位为“计算机辅助自主学习和人际面授教学相结合”。以“学生为中心”的教学互动的教学模式，与传统的“以教为主”的教学模式有很大的差异。教师成为口语课的设计者、组织者，是学生口语交际活动的参与者，且对学生起着激励与引导的作用。 相似文献
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伴随教师培训理念和互联网技术的快速发展,基于现代信息技术的教师远程培训平台在近十余年间不断改革创新,实现了跨越式发展。该研究从理念和技术两个视角出发,对教师远程培训平台的发展进行了纵向梳理,初步勾勒了从关注“训”到关注“学”,进而关注“教师专业发展”的平台发展历程,并对不同阶段教师远程培训平台的技术手段、平台功能、设计理念、学习理论指导、培训模式、资源类型、考核评价等进行了基于实践的剖析,揭示了不同阶段教师远程培训平台的特征及演替规律,以期为我国教师远程培训平台的建设与发展创新提供有益借鉴。 相似文献
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《中小学教师培训》2020,(9)
由于教师远程学习相比面对面培训有其特殊性,更需要适合远程学习的评价体系,不仅要看教师线上学习成绩,也要看学习后的线下实践效益,要将线上学习所获和线下课堂应用、教学行为转变结合起来,这恰是远程学习绩效的目标所在,而目前教师远程学习评价较多注重线上学习成绩评价而淡化甚至忽视线下学习实践与绩效产出,教师远程学习绩效评价指标体系还没形成。为此,从绩效的新视角界定了中小学教师远程学习绩效的基本内涵,在此基础上重点探讨了教师远程学习绩效评价的基本内涵与新思路,构建了教师远程学习绩效评价的基本指标,最后提出了绩效评价导向下的教师远程学习绩效提升策略,以期对教师远程学习评价和效果提升的研究和实践能有所裨益。 相似文献
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面向教师的远程学习支持服务工具的设计 总被引：1，自引：0，他引：1
木文提出在远程学习系统中建立面向教师的远程学习支持服务工具集的想法,使远程学习系统同时也为教师提供远程学习支持服务工具集.本文重点介绍了远程学习系统中面向教师远程学习支持服务工具集的方案设计以及面向教师的远程学习支持服务中的关键工具--开放式个性化导学工具的设计与实现. 相似文献