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1.
云南省普通话水平测试中心课题组 《玉溪师范学院学报》1995,(6)
一个国家的民族共同语的普及提高程度,反映着该国现代教育的水准,师范院校是教育的母机,因此,国家语委、国家教委要求师范院校毕业生的普通话口语水平必须80％以上达到二级以上。我省自1992年开展普通话水平测试以来,对推普工作起到了很大的促进作用,但是,各师范院校毕业生的口语水平与国家两委的要求还有相当差距,为此,省普通话水平测试中心于1994年拟定了“提高师范生普通话口语水平”的课题研究方案;并着手进行选点实验。现实验工作已告一段落,下面为实验情况的报告。 相似文献
2.
张明仙 《玉溪师范学院学报》1995,(6)
《现代汉语词典》给考试下了这样的定义:考试是考查知识或技能的一种方法。《云南省普通话水平测试大纲》也明确指出:“普通话水平测试主要考核应试者运用普通话的能力……主要目的在于通过对应试者普通话口语能力和水平的测试,给应试者评定普通话等级”。可见,测试不是目的,而是考查、评定能力的一种手段,它在客观上有效地促进了能力的提高。普通话水平测试也在提高全民族口语能力方面取 相似文献
3.
李沁璠 《玉溪师范学院学报》1997,(3)
“PSC”是普通话水平测试的编写.云南省的PSC自1992年开始,至今已有5年的历史.5年来,我们从15万多人的测试实践中探索理论,再用理论来指导实践,走过了一个“上下求索”的历程,才使PSC发展到今天这样一个相对科学、相对完善的测评体系.PSC就象一根指挥棒,对师范院校的普通话口语教学,甚至对全社会推广普通话工作的发展方向起着指导作用.在此,我根据多年的工作实践谈谈自己的一点看法.PSC对师范院校普通话口语教学的导向是否正确,关键要看我们普通话口语教师如何认识PSC的意义,如何处理PSC与素质教育的关系.如果把PSC看作是口语教学的最终目的,那这个导向就是错误的,就会把口语教学引向专门为了PSC而进行的单纯正音式“应试教学”,这是我国传统“应试教育”的又一次延伸.它片面追求二级以上达标率,为考试而教学,从而扼杀受教育者的个性,是当前基础教育改革与发展所不容许的.前不久与几位同行谈到口语教学,有人说,口语课没什么好上的,除了正正方言音,教几句普通话,不再有别的内容可教.这说明,我们尚有个别学校的个别口语教师,仍未正确认识PSC的意义,更没有把PSC与提高民族语言素质联系起来,因此其口语教学也就走上了“应试教学”的路子. 相似文献
4.
一言 《玉溪师范学院学报》1997,(2)
我省开展普通话口语水平测试已有6个年头了:被测人数也有17万之多.在这17万人之中,师范院校的学生就占了10万多.按理说,高等师范院校学生的普通话标准度和口语表达能力应该是比较理想的;可测试下来的情况并不理想.除开普通话标准问题不说,单说口语表达能力,虽然不能说问题严重,但名实不符的情况是现实存在的.师范院校的学生尚且如此,其他高校、中专以及社会上各行各业的口语表达水平和能力就可想而知了.如果究共根源,作为基础教育的中小学校是有责任的;再往下究,就是长期以来应试教育体制的负面效应;再往深究,那就是传统教育中的重读写,轻听说的片面教育思想.看来,除了思想认识问题以外,强调在中小学的语文课中,加强口语训练是一项教学探讨的重要问题.史长贵老师在《关于学生口语训练的几个问题》一文中,对中学生的口语训练提出了一个序列.序列的设计本着从学生实际和教学实际出发,由易到难,由简到繁,分阶段进行的原则;我以为是可以借鉴的.现摘录如下: 相似文献
5.
段灵 《玉溪师范学院学报》1997,(3)
有人说“教师是吃开口饭的”,这形象地说明了教师的职业特点.教师用语言来与学生联络感情,传授知识.教师语言是以教学、教育为目标的言语表达形式,它有明显的教育性和规范性,它是言教和身教的统一,没有较强的口头表达能力,就难以做一个合格的老师.苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”因此说,师范院校学生口语表达能力如何,关系到下一代的培养,国家教委把“教师口语”课定为师范院校的必修课程,这是非常必要的.“教师口语”课是最能体现师范性、最能面向中小学的课程之一.如何提高教学质量,如何进行教学改革,已成了摆在我们面前的一个课题.以前的“口语训练”课,仅仅限于学生练发音,老师为其正音,只要能说标准的普通话就行了.现在的“教师口语”教材,不光强调语音准确,还强调学生教育教学能力和一般交际能力的训练.在“教师口语”课上,我们除了使用语音实验室和投影器外,还尝试着使用了电视.电视教学在“教师口语”课上的使用,很受学生的欢迎,经常使用,学生会受到潜移默化的影响,它的作用像春雨一样,润物细无声.下面就谈谈电视教学在“教师口语”课中的应用. 相似文献
6.
“教师口语”课教学改革之我见 总被引：2，自引：0，他引：2
李秀 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2003,16(6):65-67
教师口语课是国家教育部规定的全国师范类院校各专业学生教师必修的一门课程。培养未来教师的职业技能 ,应用性极强 ,笔者从教学目标入手 ,分别从教学课程设置、教学方法的改革、考试方式的改革三方面探讨了“教师口语”的教学改革 ,目的是通过这门课程的开设 ,使师范生能用标准或比较标准的普通话 ,开展必要的教育、教学活动 ,以提高未来教师的口语表达水平 ,乃至提高全民族的口语素质。 相似文献
7.
严希洪 《玉溪师范学院学报》1997,(3)
随着普通话水平测试工作的逐步制度化、系统化、规范化,围绕普通话水平测试需要而开展的普通话口语能力培训,就成为普通话教学工作中的一项拓展工作.高效、科学地提高被测人普通话口语能力,就成为普通话教学研究的一个新内容;为此,强化训练法为提出和运用,就势在必然,强化训练它是一种教学方法,是以大面积、快速有效地提高大众的普通话口语水平为目标的技能训练.其特点是:强调教学、强化训练的整体性和注重训练的层次性;强调口语技能、技巧的训练;强调在一定基础上训练的时限性和阶段性;强调口语能力的有序性训练.在训练中,它需遵循的原则是:计划性原则;循序渐进原则;差异性原则;全面性原则;相辅性原则;教学相长原则.在训练方法上,文章归纳了13种,这是对普通话口语强化训练法的一次粗浅探讨. 相似文献
8.
窦效群 《玉溪师范学院学报》1998,(3)
(一)大纲与新教材根据国家教委制订的《全日制高级中学英语教学大纲》(初审稿)(以下简称《大纲》)规定:高中英语教学的总目的是:“在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识、发展听、说、读、写的基本技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语切实打好基础.”为了达到这一目的,我们在英语教学中要努力使学生学到的基础知识转化为语音技能,并发展成运用英语进行交际的能力.九六年,我省绝大部分地区的高中开始使用人民教育出版社出版的中英合编高中英语新教材(SENIOR ENGLISH FOR CHINA).这套教材是完全按照《大纲》的要求而编写的,与九年制义务教育初中英语教材(JUNIOR ENGLISH FOR CHINA)衔接.经过一年的教学实践,我们发现 相似文献
9.
分析高职院校普通话水平测试（PSC）的现状以及传统口语课（汉语）设置存在的问题,提出高职院校的口语教学应由追求PSC通过率向实用性、技能型转变,高职＂实用口语＂通过设置全新的课程结构突出行业口语训练,结合系统化的实践性教学环节加强学生的职业口语交际能力,拓展第二课堂延伸口语训练的时间和空间。 相似文献
10.
《湖北函授大学学报》2015,(22):104-105
普通话是国家的通用语言文字,也是教师的教学语言。师范生应具备较高的语言文字素养,普通话水平达到教师资格申报所规定的基本等级。作为师范学校,可通过让学生充分了解普通话水平测试构成,为学生建立全面的语音档案,通过文化创设、课程整合等多渠道,全面提升师范生的普通话水平。 相似文献
11.
金国东 《玉溪师范学院学报》1997,(4)
方言区的人学习普通话,往往局限于对语音、语汇、语法等静态语言形式的生硬模仿,即使掌握了普通话的书面形式,而不能了解作为一个完整的语言体系所应有的流动的内在本质,也就不是真正的掌握了普通话;因此,方言区的人使用普通话口语进行交际总是难于得心应手.基于此,本文仅对交际语言能力、交际语言功能两方面进行简要探讨,目的在于启发方言区的人正确运用普通话进行交际.(一)交际语言能力我国汉语方言情况复杂,象云南话是北方方言,但在语音、语汇、语法、语体、语气等诸多方面都存在一些非本质的差异,其中的对应规律和非对应内容都不是很好掌握,所以,云南人用普通话或用方言进行交际首先就存在着很大的心理差异. 相似文献
12.
许晶敏 《天水师范学院学报》2001,21(4):88-90
普通话水平测试工作具有法定地位,属于政府行为,是全国性推普工作中一个关键性和不可缺少的主要环节.高师院校的普通话水平测试工作具有高度的科学性和严肃性,同时它是检验高师院校普通话口语教学,正确引导和评价普通话口语教学,推动口语课教学与科研的重要途径. 相似文献
13.
《湖北函授大学学报》2017,(5):150-151
对外汉语口语教材中的会话对汉语学习者口语交际能力的培养有极其重要的作用。本文从会话含义理论出发,运用对比分析法对口语教材中的会话编写情况进行分析研究,这对教材的编写和发展可以提出些许的改进建议,更有利于促进对外汉语教学迈向新的高度。 相似文献
14.
罗家佑 《玉溪师范学院学报》1998,(1)
普通话水平测试,把推广普通话工作推向了一个逐步科学化、规范化和制度化的新阶段。普通话水平测试对各级各类师范院校的学生、老师的普通话训练起了促进作用。 要使师范院校的学生、老师和非师范院校的老师们的普通话水平测试达到理想的效果,测前培训起着举足轻重的作用。 云南省的普通话测试从1982年就开始了,考试包括笔试和口试,1992年云南省普通话水平测试中心成立以后,普通话水平的测试日趋完善。取消了笔试,采用读单字,读词语,朗读,说话这四种题型,对每个应试者的普通话水平进行测试。测试对象主要是各级各类师范院校的毕业生和各类学校的老师,后来扩展到社会窗口服务行业,以后测试范围还会扩大。本文仅对学生和教师的考前培训谈谈自己粗浅的看法。 (一)学生的测前培训 1.心理培训 心理培训分心理因素和心理素质的培训。心理因素主要包括让学生明确考普通话的目的、意义。教教师口语课的老师,首先要对学生进行这方面的教育。柳斌同志指出:“只有把学校这一环抓好了,才能保证我们的子孙后代都能学会普通话,才能保证全社会逐步普及普通 相似文献
15.
为了实现"宽口径、厚基础、强能力、高素质"的专门化教育人才的培养目标,在双学位教师教育模式下,"课程与教学论"在教材建设与课堂教学方面进行了改革.教材编写贯彻"基础性和系统性、本土化和适切性、应用性和实践性"等原则,课堂教学实现理论教学、实践教学以及教学研究有机结合,以培养学生的教师职业角色意识和教育能力,提高学生的教育水平. 相似文献
16.
外语教学的重要目标——培养跨文化交际能力 总被引：1，自引：0，他引：1
郭海英 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,20(9):116-119
社会语言能力、语篇能力和行为能力是跨文化交际能力的构成重要组成部分。外语教学应从教学大纲、课程设置、教材编写、教师素质、学习策略和测试等几个方面着手,把握语言教学中最为本质的东西,培养和提高学生的跨文化交际能力。 相似文献
17.
陈新民 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2005,18(12):99-101
汉语的口语交际教学,必须要加强普通话能力的训练。具体包括重视语音知识的学习、大量练习、反复实践、进行普通话思维训练、熟练掌握记音工具等。汉语言口语交际教学应当遵从汉语言文字的特点。 相似文献
18.
杨兆冀 《六盘水师范高等专科学校学报》2006,8(4):68-70
师范院校教师口语课程中的普通话训练是培养学生动态语言的一门实践性很强的课程。根据普通话水平测试内容,在具体教学实践中贯穿以训练为主线的指导思想进行普通话教学。 相似文献
19.
胡建华 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(10)
《语文课程标准》明确指出:口语交际能力是现代公民的必备能力,我们不仅要训练学生的听说能力,而且还要在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有和谐、文明地进行交流的素养。怎样有效地培养学生的这种口语交际能力?笔者认为,科学地指导学生学会一些口语交际的方法尤为重要。下面我就以低年级口语交际课《家里来了客人》为例,谈谈我在口语交际教学中实施学法指导的实践: 一、想象说话交际法所谓“想象说话交际法”,就是让学生在课本或教师所提供的图片或对话基础上,展开想象思维,对口语交际内 相似文献
20.
薛庆文 《济宁师范专科学校学报》2011,(3):77-80
《现代教育技术》是师范生的公共必修课,新课程改革和《中小学教师教育技术能力标准》的颁布都对师范生的现代教育技术能力提出了新的要求.结合山东省精品课程建设和山东省教改课题的改革实践,尝试把混合学习应用于课程教学中,并进行了教学实践探索和教学效果的调查分析. 相似文献