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信息技术与学科课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点,是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径.把信息技术应用于学科教学,弥补了传统教育的不足,改变了传统的知识存储、传播和提取方式.历史是一个包罗万象的巨大信息世界,历史知识特征与信息技术多媒体性是对应的,对于历史学科来说,信息技术大有用武之地,而信息技术在教学中的应用与传统的教学技术相比,有着更强大的优势. 相似文献
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邱清华 《中学历史教学参考》2005,(8):43-44
请问:历史学科的价值在哪儿呢?看似简单却值得我们深思!比如说学习与商鞅相关的历史,提出一个问题:商鞅是谁?答:一个变法者,为秦国的强大做出了很大的贡献,最后被五马分尸。传统历史教学给我们的有关商鞅的印象就是由这些文字构成的。由于传统历史教学注重的是历史知识的传承,因而对大多数学生而言,这样的历史学习的价值可以显示在历史考试中,或者说,可以使自己的历史知识显得丰富些。冷静下来想想,除此之外,学习这段历史还能给学生带来什么?难道历史学科的作用仅 相似文献
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傅淑娟 《辽宁师专学报(社会科学版)》2009,(5):93-94
学科综合是人类知识学习的发展规律和需要,也是现代社会发展的需要。音乐教学的学科综合实施可以从同类艺术学科、文学学科、历史地理学科、科学学科等方面在教学内容、教学载体、教学方法手段上全面进行。 相似文献
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姜清兰 《中国科教创新导刊》2011,(6):18-18
历史是一门综合性学科,它链结着过去、现在和未来。历史的发展实际上是人类社会发展轨迹的体现,是人们意识形态和知识体系的不断完善的结果。历史学科的教学目的在于传授历史知识,开阔学生眼界,培养学生思考能力,提高学生的自身素质。然而,在很长一段时间里,历史学科被当做＂副＂科对待,教师的教学条件和教学方法单一,大多是照本宣科,进行讲解,概括来完成教学,学生往往只能充当听众,个别学生昏昏然欲睡的场景不难在历史课堂上看到。如何改变这种现状？我想只有创新改进教学方法,激发学生对于历史的学习兴趣,充分的参与到历史教学中来是行之有效的方法。 相似文献
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隐形知识,是指潜藏于历史课本中不易为人注意而考试中又常考到的知识。教师在历史学科教学中,要注意隐形知识点的挖掘和掌握．这样不但能进一步拓宽学生的知识面．也利于历史学科教学质量的全面提高。一、目录标题和导语中的隐形知识这类知识隐形于中学历史各册教材的目录单元标题及各课导语之中。 相似文献
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高中历史学科素养涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀五大要素,是当前高中历史学科的主要培养方向与教学目标,尤其在大力推行素质教育理念的时代背景下,教师一方面需要传授文化知识,另一方面也需要培养学生的自主探究能力、创造创新能力以及个人综合素养,使学生在学习历史知识过程中,逐步树立正确的世界观、人生观以及个人价值观。因此,高中历史教师及时调整和转换教学思路,通过多样化的教学方法,紧紧围绕学生对历史知识的主观需求,构建一个集趣味性、交互性、启智性于一身的高效课堂。 相似文献
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历史记载了过去发生的事实,是对人类发展过程的转述,而作为一门学科,历史学科则是通过阐述这一过程,引导受教育者认识过去,认识世界,认识人生,以发挥历史的借鉴和教化功能。历史学科的这一本质要求决定了历史学科在知识体系、结构功能和教育功能等方面的独特性。因此,单纯的知识传授、应试技能的训练不是中学历史教学的主要目标。笔者认为,中学历史教学的主要目标和核心内容是通过历史教学活动,开阔学生的历史人文视野,培育学生的创新意识、思维能力以及个性品质。要实现这一目标,就要求中学历史教学进行创新和改革,由传授应试型教学向素质创新型教学转变,突破原有的考试评价模式,加快建立适应当前要求的素质教育教学模式。 相似文献
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李·S·舒尔曼 《中学历史教学参考》2013,(4):1-1
教学的核心观念是什么？何以必须重视由“教”到“学”的转化？合格的教师应具备哪些类别的知识？教师对学科的理解何以与学科专家有所不同？学科教学法知识为什么不是“学科知识＋教学法知识”？这里摘登舒尔曼的观点,给同仁们提供一个思考的角度。毋庸讳言,我国历史教育界对这些问题的认识是有分歧的,原因之一可能正在于混淆“历史学科”与“历史学科教育”概念,不辨“历史学家”与“历史教师”的区别,这或多或少导致人们无法完整理解历史教育究竟怎样做才是“应该”的,看法分歧严重的时候甚至会把中学历史教师拖进无所适从的尴尬境地。这种情况该改善了! 相似文献
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张曼 《学生之友(初中版)》2011,(18):25-25
历史学是记载人类活动轨迹的学科,它包含着极为丰富的知识点。在历史教学中,怎样将海量的知识点组合成学科教育中实际需要的知识体系,体现着历史教材的编撰者和历史教学者的视野和观念,由于现有历史教学的目标定位与教学指导观念的偏差,历史学教材的教材内容多限于政治史等方面的内容,教学实践亦围绕这些重点而展开,这样的知识体系显然不利于现阶段中学人文教育的实现。 相似文献
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正什么是长效教学?长效教学是既重知识建构,更重能力培养和人文感悟的教学,是让学生终身难忘、终身受益的教学,是让学生持久学习的教学。历史教学如何实现长效呢?关键在于把握、落实历史学科思想。笔者认为,历史学科思想主要包括三方面内容:一是建立在历史知识之间内在联系基础上的核心知识结构,二是重证据的历史思维能力,三是历史学科蕴含的特有的人文内涵。把握、落实历史学科思想,主要要做好三件事,一是找准历史知识之间的内在联系,二是找足证据论证观点,三是感悟并内化历史学科所蕴含的特有的人文内涵。一、找准历史知识之间的内在联系,构建核心 相似文献
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初中《历史与社会》知识内容复杂,综合性强,需要在教学中加强与其他学科间的联系。可以利用其他学科的知识创设情境,激发学生兴趣,促进知识迁移;通过移植其他学科学习方法等,来优化历史与社会教学。 相似文献
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美育不仅体现在音乐、美术教学中，也贯穿于其他的学科教学中。在历史教学中，培养学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，是历史教学中美育目的和任务之一。在历史教学中重视对学生审美观的培养，这对陶冶学生的情操、激发心智，提高文化素养，促进学生全面发展具有显著的作用。美育同历史教学是互为渗透，相辅相成的。在历史教学中如何展示历史长河的画卷，理清错综复杂的历史关系，体现浓郁的时代气息，溶知识传授、思想教育、美育为一体，大致要做好以下几点。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(41)
随着新一轮课程改革的推行,高中思想政治学科与历史学科的教学融合尤显重要,已经从应然走向必然。通过政史学科教学融合,打破学科藩篱,打破惯性思维、提升思维广度和深度,形成育人合力。政史学科融合不是简单合并,而是在保持各自学科特点的基础上,彼此补充、借鉴,实现学科内容互相成就,通过不同视角,为学生带来不同的思维方式,让学生学会融会贯通,灵活地将某个领域获得的知识迁移到其他领域解决问题,实现历史厚度、政治高度、知识广度、实践效度有机统一。 相似文献
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历史教育的价值在于帮助人们认清当下、认同群体和认识自我,在基础教育中居有重要的地位。但是,由于历史课程的知识本位和历史教学的说教之风,历史学科的育人效用不彰。要充分实现历史学科的育人功能,必须同时从内容和形式两方面入手,以重构历史课程的知识体系,彻底转变历史教学方式。 相似文献
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邵光华 《宁波大学学报(教育科学版)》2009,31(5):15-18
从教师专业知识结构体系出发分析了教师学科教学知识的重要性,提出教师教育重视学科教育学课程的建设和教学;从学科教育学的发展历史分析,给出了学科教育学的合理的内容体系框架结构;进一步从教师实践性知识的重要性指出教师教育要加强微格教学. 相似文献
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现代历史学科需要培养学生的历史学科思维能力,培养对比、联系、归纳、分析历史信息的能力,特别需要将单一的历史知识通过图片、视频、表格、文字等展现出来,而多媒体教学刚好满足了历史学科的教学需要,多媒体教学在历史课堂中的应用越来越广泛。本文根据自己的教学心得,着重论述了如何利用多媒体培养学生的历史学科思维能力。 相似文献