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陈昭妤 《二十一世纪教育思想文献》2007,(1)
一、前言人们常说“心灵手巧”,这说明大脑与手之间有着密切的关系。“儿童的智慧在它的手指尖上”这是苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过的话,这就意味着手指中隐藏着人类发展的巨大潜能。在人的智能结构中,动手能力是一种最基本的而又十分重要的学习能力,幼儿的许多知识技能都是在操作活动中学会的,其思维也是在操作活动中逐渐发展的。杜威认为,好的教学必须能唤起儿童的思维。而唤醒儿童的思维就要在做中学,从手指尖出发。对于儿童来说,创造力正孕育在新颖奇特的幻想之中,萌发在多姿多彩的生活当中。不幸的是成人往往会忽视这一点,有时还会把其误诊为“多动症”。究其原因,我们通常会用发明家、成人的创造性活动的标准来评价儿童的创造力,而事实上并非如此。 相似文献
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儿童的创造性思维的价值,存在于成人的已知领域,而成人特别是教育工作者如何运用自己的知识培养儿童的创造性思维,使之等同于或超出成人的思维范畴,笔者认为培养儿童的求异性较成人更有价值,它的优越性在于成人需要突破思维定式,突破规律性,而儿童以新思维形式出现,自觉介入创造性思维之中,不苟同于成人思维规律,而这种创造性思维需要成人的正确引导,循序渐进地进入复杂的思维之中,引导他们能够解决新问题,新事物。 相似文献
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一、创造性思维的内涵
创造性思维是人在创造过程中产生新的前所未有的思维成果的思维活动方式。这里的关键是“新的前所未有的”,这是创造性思维与记忆性思维的本质区别。记忆性思维是信息输入大脑的记忆。储存包括以后的显现,在记忆性思维的整个过程中,没有新的思维成果出现,而创造思维是会出现新的前所未有的思维成果,“创造性人人都有”就是指创造性的存在。 相似文献
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小学高年级留守儿童创造性思维与创造性人格的调查与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
选取254名小学五、六年级学生为被试,采用创造性思维、创造性人格测验,考察了留守儿童与非留守儿童在创造性思维、创造性人格上的差异,结果发现：留守儿童与非留守儿童的创造性思维、创造性人格得分差异不显著;在创造性思维总分及流畅性、独创性维度上,被试类别与年级的交互作用显著;对创造性思维总分而言,还存在着性别与年级的显著交互作用;在创造性人格的好奇性维度上,六年级儿童显著高于五年级儿童;留守儿童创造性人格对于其创造性思维有着显著的影响,其中的挑战性、想象性、冒险性与创造性思维的相关较高。 相似文献
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家庭环境与小学高年级儿童创造个性的相关研究 总被引：3，自引：0，他引：3
一、研究目的２１世纪 ,国家与国家之间的竞争很大程度上是人才和科技的竞争 ,而其中创造性人才对于社会的发展和科技的进步又起着尤为重要的作用。江泽民在北大百年校庆时指出 :“应该培养和造就高素质的创造性人才。”儿童是祖国未来的建设者 ,有极高的可塑性。因此 ,在儿童时期就发展他们的创造力 ,对于培养和造就高素质的创造性人才尤为重要。人们在从事创造性活动时 ,不仅需要智力因素 ,也和每个人的个性品质（非智力因素）有密切相关。我国著名心理学家林崇德教授指出 :“创造性人才＝创造性思维 +创造性人格。” ① “创造性人才不完… 相似文献
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人的智能活动是以思维为核心的。而创造性思维,又是思维的高层次活动。一般情况下,每个智能正常的儿童,或多或少都具有一定的创造才能。如果儿童的这种创造才能,在他智能发展的最佳时期得不到培养,甚至受到压抑,那么他们的这种固有的才能就会逐渐枯竭。反之,他们的创造思维能力不仅会得到不断发展,其观察、想象等一般能力,也会相应地得到协同发展。因此,在教学过程中,我们要十分重视培养学生的创造性思维,鼓励和诱导他们进行创造性的学习。教学实践证明,在数学分数应用题教学中,重视“一题多解练习”和“编题练习”等,是引导学生进行创造性学习的重要手段。 相似文献
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过去我上儿童创作课,受大胆放手,让学生自由发挥等思想的影响,总是设法给学生尽量的“空间”和“自由选择的余地”,“你愿意画什么就画什么”,“你爱怎么画就怎么画”,总以为过多地强调构图、造型、色彩等诸因素会束缚儿童的创造性思维,讲范画唯恐束缚儿童的创造性思维,怕结果千篇一律, 相似文献
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浅谈儿童创造力的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
浅谈儿童创造力的培养唐敏其实，儿童一般都具有不同程度，不同方面的创造力。得出这个结论首先是由于我们不能把是否有创造性成果这种衡量成人创造力的标准加于儿童，儿童的创造力体现在他们的创造性上，即在认识事物的过程中有自己“不同的见解”。其次，考察儿童的如下... 相似文献
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创造性思维和常规性思维在思维的目的、思维的特点、思维的结果三个方面有着明显的不同 ,因此 ,创造性思维是一种高品质的思维。成人学员创造性思维能力相对偏低 ,开展成人创新教育应以培养成人的创造性思维能力为核心 相似文献
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学生负担过重这一问题实质上是儿童生命的物化,教育自身的异化。儿童问题实际上是成人的问题,是成人世界的危机在儿童生活中的扩散。改变“技术视野”中的认知方式,即“物化”的思维方式,按照人的方式去把握人,理解人,纠正教育片面的功利主义倾向,才能根治学生负担过重这一顽症。 相似文献
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一在我国语文教坛上,情境教学虽然也引起了一些老师的注意,特别是小学特级教师李吉林探讨和实践语文情境教学取得了令人瞩目的成果。但是,从总体上看,情境教学的推广还很不普遍,对情境教学如何促进学生创造性思维的研究基本上还是空白。什么是创造性思维?“凡是对于事物有新的认识、新的判断,或者设计出解决问题的新方案、新途径,均属于思维的创造性产物,这种思考问题的方式方法就叫创造性思维。”如果拿人脑的创造性思维与电脑的程序设计机制相比,我们会发现:人的创造性思维的硬件系统是知识结构,而它的软件系统则包含意志、情感、信念以及… 相似文献
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创造心理学认为,在思维广阔的心理领域里,创造思维是人类思维活动的最高形式,因而最活跃最生动最奇特,也最富生命力。创造性思维的主要表现是求异,因而又叫创造性求异思维。创造性思维主要有以下六种品质:①积极的求异性;②敏锐的洞察力;③创造性的想象;④独特的知识结构;⑤活跃的灵感;⑥新颖的表述。创造性思维领域特别追求的是“独到”和“最佳”,在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新 相似文献
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关于学生负担过重的人学思考 总被引：1，自引：0，他引：1
学生负担过重这一问题实质上是儿童生命的物化,教育自身的异化。儿童问题实际上是成人的问题．是成人世界的危机在儿童生活中的扩散。改变“技术视野”中的认知方式,即“物化”的思维方式,按照人的方式去把握人、理解人,纠正教育片面的功利主义倾向,才能根治学生负担过重这一顽症。 相似文献
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3.有利培养小学儿童的创造力。小学儿童数学学习是一个再发现、再创造的过程,因此需更多地进行创造性学习。思维和想象是小学生进行创造性学习的两大认识支柱。创造性思维,即创造性活动中的思维,“其实就是一般思维和想象力的有机结合。如果没有想象力的支持,一般思维是不可能升华为创造性思维的。”例如,几何题“一个正方体表面积是48平方厘米,把它平均分成8个小正方体,每个小正方体的表面积是多少?”有的学生通过想象,找到最简捷的解法:48 相似文献
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习龙 《沙洋师范高等专科学校学报》2001,2(2):73-75
很多人都将儿童美术教育简单地理解为教学生“会画画”,将绘画技能的传授作为教学的重点。诚然,让学生掌握绘画的技法是必要的,但笔者认为少儿期是大脑想象力开始形成且初步发展的阶段,若以某一固定模式去限制少儿思维的发展,会使他们丧失想象力和创造力。所以少儿美术教育除了教学生知识、技法这些东西外,还应该有更高的要求,那就是创造性思维的培养。 相似文献
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成人思维是超越学生年龄界限和认知水平的一种“超常”思维。如果把数学课堂教学中的师生互动学习分为预设、预设生成和非预设生成的话,那么在这些过程中运用成人思维去设置问题、分析问题或解决问题,对于绝大多数学生来说只能是“雾里看花”。所以,教学中无论在哪一阶段,我们都应把数学问题具体化、形象化、儿童化,而不应抽象化、成人化。一、在预设中避免成人思维数学教学过程是一个预设和生成的过程。教师为了完成既定的教学目标,为了取得较好的教学效果,同时也为了课堂上学生能有所“创新”,往往会在预设上狠下一番功夫,力求达到“出奇… 相似文献
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儿童唐诗教育应首先将唐诗还原到艺术的领域,将儿童唐诗教育还原为综合艺术教育的形式.在具体实施过程中,成人应特别重视诗歌中对立因素间的“互旋”.在唐诗的言之层面,引导儿童“观诵”中的自然默会;在唐诗的象之层面,培养儿童“味象”中的反常思维;在唐诗的意之层面,重视儿童在“会意”中的引而不发,由此熏陶孩子“反思”的能力,养护孩子“联通”的灵性. 相似文献
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人的思维从性质上可分为两种：一种是思维过程本质上不产生新东西,思维结果在常人意料之中的“再现性思维”;另一种是产生新的东西,思维结果在常人意料之外的“创造性思维”。创造思维的核心是超常力的培养。在大致相同的环境下,有些知识渊博的人无所作为或贡献甚少,而有些读书不多的人却超常发挥,成果累累,这便是创造性思维的强弱所致。语文思维训练着力于创造性思维的培养,不但可以使逻辑思维、形象思维等思维形式得到高效运用,而且可以通过最大限度地开发学生的“脑力资源”,提高语文教学效率。 创造性思维具有以下品质：… 相似文献