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以提高学生科学素养为主旨的中学化学新课程降低了对化学事实性知识的学习要求,突出了对科学学习过程与方法的体验和基本观念的形成。化学学习的重心从背诵、记忆具体事实及概念原理转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的学科知识结构进行深层理解上。促进理解的中学化学教学围绕化学核心概念和基本原理展开,把事实性知识当作促进 相似文献
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以概念为本的教学能有效培养学生的核心素养。地理教师利用事实性知识和概念性知识引发学生协同思考,促进学生进行深入探究,从而获得概念性理解,并达成学习迁移。 相似文献
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辛本春在中学化学新课程背景下,化学学习的重心从背诵、记忆具体事实及概念原理转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的学科知识结构进行深层理解上。文章诠释了理解的基本含义"理解是指学生在已有知识经验的基础上,深刻领会那些抽象的概念、原理,拥有超越教科书中知识与技能的某些东 相似文献
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张新景 《中学化学教学参考》2022,(4):23-24
化学事实性知识教学中,学生对这些知识的学习停留在表面,缺乏对其内涵的深刻理解,不能将这些知识运用于问题解决和实际生活中.在高中化学事实性知识内涵学习中开展深度学习,将化学事实性知识内涵结构化,通过化学演示、化学实验等方法渗透知识内涵,加深学生对事实性知识的理解,在理解的过程中形成对事实性知识的认知,培养学生的化学思维能... 相似文献
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化学概念为化学学科的关键组成部分,也是学生学好化学知识的重要基础。通过学习化学概念,还能够帮助学生探寻到化学学习的一般规律,了解化学知识的基本原理,促进学生对化学知识的深层次理解。同时,也有利于降低学生学习的负担,加快学生学习的效率,激发学生学习的兴趣,让学生能够投身于初中化学概念的学习中,从而使初中学生化学概念学习水平得以提升。 相似文献
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王钦忠 《中学化学教学参考》2011,(9)
以自然界的水为例分析了如何进行概念为本的化学教学,认为概念—过程教学模式把核心概念与基本理解贯穿于整个单元的教学过程中,把有关水的事实性知识作为发展学生深层次理解的工具,能够很好地引导学生进行超越事实的学习,对于培养学生的科学素养有很大的益处。 相似文献
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化学基本概念是指在化学学科中广泛运用的概念，是构成中学化学知识的基本内容。从化学学科的角度来说，化学知识是由许许多多概念构成的系统而完整的知识体系，各个概念则是形成科学知识体系的单体，这些单体经过一定的组织化，就构成中学化学学习内容的基本结构。化学概念的学习过程又是发展学生思维能力的过程，学生在形成化学概念的过程中，必然运用一系列的思维方法。如比较法、归纳法、演绎法等，随着这些科学方法的掌握，学生的思维能力自然得到发展。在化学概念的学习中，各种概念的形成需要突破思维定势或变换思维角度，所以化学基本概念的学习过程是培养学生创造性思维能力的过程。长期以来，我国的教学改革一直关注于教学方法的创新，教法改革与学习理论不能有机结合，教师关注教的过程，而对学生学的过程关注不够，所以一直以来我国的教学改革实质上并没有太大的改变。皮连生在为《学习的条件与教学论》一书的中译本作序中概括出加涅的教学设计的突出特点是：“教学设计的基本原理可以概括为一句话：根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并相应安排学习的外部条件”，为概念教学的设计提出了基本原则。我国基础教育课程改革提出转变教和学的观念，其实质也是倡导教要围绕学进行，教要为学服务。 相似文献
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<正>一、问题提出《义务教育化学课程标准（2022年版）》基于化学学科本质凝练出化学学科核心素养,注重学生对化学核心概念和基本原理的深入理解。化学观念中的“微粒观”是探索物质世界的重要思想方法,在中学化学中处于核心地位,能对宏观世界的本质追根溯源。微粒观的运用能很大程度帮助学生理解物质的构成与分类、化学变化的本质等,这点在初中化学“酸、碱、盐”知识板块更为突出。酸碱盐知识涉及的物质种类多、涉及的化学反应和需要掌握的化学方程式也多、 相似文献
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"结构与性质关联"观念是中学化学中重要的核心观念.分析了中学化学中跟结构与性质有关的核心概念和非核心概念以及它们之间的联系情况、中学化学中结构与性质知识的分布、中学化学中结构与性质关联的知识、中学化学中结构与性质知识的学习进阶.探查了初三与高一学生的结构与性质学习差异及衔接困难.认为要改善初高中的衔接状况,必须努力减小初三化学中的学习分化程度. 相似文献
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在传统的化学教学设计中，过分强调学科的知识体系，使得化学被一个个元素符号、化学反应方程式、化学定律、化学反应现象等所代替。学生在学习的过程中记忆了大量的知识，考试过后却很快地把知识遗忘，经过了几年的化学学习后，留在学生头脑中的仅仅是一些事实性的知识，或者连事实性的知识也没有。至于化学学科的基本素养更无从谈起。 相似文献
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沉淀溶解平衡是继化学平衡、电离平衡、水解平衡后的又一个平衡理论,它是中学化学基础理论的一个重要组成部分,是近年来高考的一个热点和难点.在教学过程中,我们发现学生对沉淀溶解平衡概念的认识存在偏差,究其根源,是因为学生未在头脑中形成化学学科观念.实施学科观念建构的教学,有助于激发学生学习化学的热情、促进学生对学科知识的深入理解,培养学生的化学学科核心素养.微粒观是学科观念核心要素,学生微粒观建构将有助于学生深入理解知识的教育价值,有利于解决当前化学知识的相关问题.本文基于微粒观的视角,结合“沉淀溶解平衡”的课堂教学,探讨在化学课堂教学中如何对学生进行学科观念教育,以达到对化学知识的深度理解。 相似文献
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化学事实性知识是指那些反映物质的性质、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际密切联系的知识。化学事实性知识是学生学习其他化学知识的基础。化学事实性知识内容多、分布广、材料琐碎,再加上不容易记忆,学生常常感到杂乱无章;如果在学习过程中不注意及时整理、归纳,只是简单、机械地记忆, 相似文献
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《化学平衡》为中学化学的基础理论篇．这部分内容是中学化学中所涉及的溶解平衡、电离平衡、水解平衡等知识的核心，并对很多知识的学习起着指导作用；同时也是沟通物质结构理论、溶液反应理论、化学与社会、化学与技术、化学与科学的重要桥梁，有重要的实用价值．但这部分知识又是学习的难点，内容“杂、乱、难”，学习起来难理解、不易掌握．依照教材特点，本文将归纳出《化学平衡》知识中的数字规律，以便于同学们对知识的记忆和掌握． 相似文献
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在化学信息化实验教学中培养学生的概念意识，可以促进学生对化学知识的理解与运用，提高学生的化学核心素养.据此，对化学概念的基本内涵进行了分析，并提出了化学信息化实验中概念意识的培养策略. 相似文献
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化学概念是化学基础知识的重要组成部分;也是学习化学基础理论,理解化学基本原理,掌握化学规律,运用化学知识解决实际问题的前提;同时也是促进学生提高解题能力,发展学生思 相似文献
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钟有泽 《四川教育学院学报》2005,21(5):125-127
中学化学教学既是一门艺术，更是一门科学。对化学知识的记忆需要掌握一定的方法和技巧，而记忆的基础是对知识的理解、归纳和总结，还要结合心理学中相关的记忆理论。根据化学知识的特点，加强对化学知识记忆方法的研究，有助于激发学生的学习兴趣和学习热情，有助于活跃学生的思维，培养学生的能力，对中学化学教学是一种有益的探索。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(7)
深度学习是一种主动的、批判性的学习方式,也是实现有意义学习的有效方式,要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决。在化学教学中,设计恰当的学习目标促进学生深度学习,是发展学生化学核心素养的关键。教师应该在核心概念、化学用语、物质性质的教学中促进学生深度学习,帮助学生建构化学基本观念,培养三重表征思维,发展实验探究能力。 相似文献
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化学是一门结合基本化学科学概念和理论的应用型自然科学,在化学学科的教学中,提倡以科学实验为基础,在提高学习乐趣的同时帮助学生理解抽象化学概念,建立完善的化学知识网络,从而提高化学学科的总体教学质量。本文结合科学探究中中学化学对比实验的实际应用,对提高中学化学教学水平的具体措施进行了探索。 相似文献