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“快慢班”,一度成为教育的热点、焦点,受到社会各界的高度关注,但终因其“蜕变”（违反新《义务教育法》）,而成为众矢之的,被勒令叫停,成了不应有的教育“闹剧”!笔者以为,问题不在于“快慢班”,而在于其变质：“快慢班”是教育“行政化”、教育“产业化”、教育“功利化”的必然“乱象”。“快慢班”成了教育“三化”的“替罪羔羊”。[第一段] 相似文献
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陶行知,伟大的人民教育家,从他在崇一学堂立下“要为中国作出一些贡献来”起,就注定他将不平凡于人世,而他的学业最终定格于教育使得他成为了教育界的开拓者：在南京高等师范学校推崇“第一流的教育家”,掀起“教学”改革,倡行“新教育”;在中华教育改进社投入平民教育运动,又扛起“乡村教育”与“科学教育”大旗,用“捧着一颗心来,不带半根草去”的奉献精神办“晓庄”,向“最不幸之农人”烧心香,通过“行以求知知更行”的摸索,逐步阐述“教学做合一”、“生活即教育”、“社会即学校”等理论,同时提出“行是知之始,知是行之成”、“在劳力上劳心”、“以教人者教已”等理念,打造出他的“生活教育”行知路……从此,诚如“晓庄”与“育才”成了陶行知所创办的学校品牌一样,“爱满天下”与“骆驼精神”成了陶行知师德印记一样,“生活教育理论”、“行知路”就成了陶行知的事业标识。 相似文献
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针对“快慢班”问题,国家教委曾发出《关于规范当前义务教育阶段办学行为的若干原则意见》,明确指出义务教育阶段公办学校不得招收“择校生”和变相招收“择校生”,义务教育阶段不设重点校、重点班、快慢班。由此可见,义务教育阶段办“快慢班”问题已经定性,本文就不作讨论,而专门针对高中阶段办“快慢班”问题谈谈一家之见。随着高中阶段招生面的不断扩大,以学生成绩为衡量标准的生源“质量”日益下降,学生主体的认识差异性越来越大,呈现出多层次性。这就对传统的高中教育理念、教学模式提出了新的挑战。许多高中教师都有这么一句无奈的感… 相似文献
4.
问：有时候听别人说“不尽人意”，有时候又听人说“不尽如人意”，究竟应当怎样说呢？
答：应当说“不尽如人意”。这里的“尽”是“都，完全”的意思，“如”是“符合”的意思。“尽如人意’’就是“完全合乎人们的心意”。在前面加一个“不”，说成“不尽如人意”，意思是“不完全合乎人们的心意”，也就是“仍有让人不满意之处”的意思。其中的“如（符合）’’不能省略，说成“不尽人意”是不妥当的。 相似文献
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俗话说“良药苦口利于病”。这不仅成了一些病人甘于忍“苦”服药的精神支柱，而且不少人把它推而广之，成为一种生活哲理。尤其是将它推到教育工作中，于是得出一个结论：要教育好学生，使用的“药”以“苦”为良，似乎“药”越“苦”疗效越大。[第一段] 相似文献
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坦率地说，我们曾经两次开设过“快慢班”，都是毕业班。但终感有违教育良心，更不敢“戴着镣铐，站在刀尖上跳舞”，就停办了。
有过这样的经历，又经过一段长时间的思考，对于开办“快慢班”就有了自己的真实想法和体会。说出来，或许能给大家一点启示，也未可知。 相似文献
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詹秀华 《廊坊师范学院学报》2013,(6):36-38
作为新出现的拼音字母词,第三人称代词“TA”、“TA们”是在“他（她）”、＂他（她）们＂的基础上演变而成的,二者都属于不规范的用法。但是,这两种看似不规范的用法是为弥补“他”和“他们”在表意上的缺陷而产生的,有着其内在的客观理据。 相似文献
9.
“教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。”英国教育家斯宾塞的话触及到了教育的本义。但从某种意义上说，我们当下的教育却沿着背离快乐的方向越走越远，“校园是乐园”成了遥不可及的梦幻。 相似文献
10.
成人教育必须加强成“人”教育 总被引：2，自引：0，他引：2
成“人”教育,是引导人“如何做人”的教育。我国现阶段各类成人教育普遍重视文化性、技术性、专业性教育,而使成“人”教育成为薄弱环节。成人教育要完成好自身的时代使命,必须转变教育观念、组建精干队伍、调整教学计划、严密育人过程、完善相关制度,强化成“人”教育。 相似文献
11.
郝雨 《南通师范学院学报》2002,18(2):12-18
在整个世界大化的发展进程中，各子系统之间常常不同步也不均衡，正是这种不同步与不均衡导致了系统间与系统内的交流与碰撞，16世纪以后，中国的化体系而旷整个世界大学化的全面挑战，因而不得不通过长期的痛苦的心理调适和思想转轨，才能最终完成更新观念，改造落后而顽固的传统化。五四新化运动引入“西学”以改造“中学”，从西方化中寻求民族化的新出路，已成为新化传播们的共同方面和一致行动，传统化的权威至此已彻底动摇，有人甚至公开主张“全盘西化”。鲁迅代表着中国民族化的方向，他的“别求新声于异邦”，实际上成了五四新化运动的一个根本的化选择原则，西方的化体系由此渐渐全面侵入中国化的机体。 相似文献
12.
“科研兴校”已成为基础教育界的一个响亮口号。如今,大到一个区域,小至一所小学,如果没有承担各级别的科研课题,其含金量就好像缺少了“成色”,说起工作业绩便感觉“腰杆不硬”,因而教育科研在基层十分“火爆”。但是在“遍地开花”之后,中小学教育科研却频现“有花无果”或将成果束之高阁的情形。为科研而科研、研究止于课题结束之时等没有效益的教育科研,就失去了研究的意义,区域教育科研亟待走进效益时代。 相似文献
13.
吴颂辉 《中国基础教育研究》2006,2(1):43-43
“素质教育”这一提法，确实是非常的好，非常的科学，但很多时候，我们在高喊素质教育的同时，做的还是原来的一套。这一方面与我们旧有的观念有关；同时，另一方面也是因为我们没有确立一种新的观念，没有真正建立起时代发展所需要的，完整而又确实可行的教育教学理论。“不立不破”，教育教学改革还任重道远。就阅读教学而言，问题尤为严重，也最为关键。尽管教法五花八门，但现实的情形是，教来教去始终是围绕着教学用书转，甚至是把教学用书的评点、分析硬塞给学生。这不仅不是什么素质教育，而是严重地束缚了学生身心的健康发展。它不是以学生的眼光来认识事物，而是将成年人的研究成果，甚至是数十年的研究成果灌输给学生，这就不难怪教授“参加”高考不及格了（及格才怪呢）。为什么会这样呢？原因很简单，我们所作所为依然是为了“知识”，为了“考试”，而不是为了“能力”，为了“素质”。看来考试的内容、考试的制度如何适应素质教育的需要必须尽快研究解决，这个问题不解决、素质教育就难予确立。但是，对于我们教师而言，首要的问题是必须明确阅读教学的目的和方向。方向不明确，努力就失去了意义。 相似文献
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虞良明 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2005,24(6):127-128
<正>作为语文教师，要讲究“讲课”艺术，要注重教学实效，就必须做到“四忌”： 一忌口若悬河，“满堂灌”。 语文老师不能因循传统的教学方法，学生只是接收学习，机械记忆，被动模仿，没有突出“主体”地位，主动意识，创新思维和实用操作等，不注重指导学生主动参与，乐于探究的技巧，不重视教学方法的灵活变动，这是不可取的。上课一开始，老师从释题到简介作者作品、范读课文、分析结构、总结主题等，滔滔不绝地讲，不是做学生学习的引路人，而成了“肢解课文”的“刽子手”，老师成了“主体”，学生成了听众，毫无自由支配时间。如教《看云识天气》一文，老师从云与天气 相似文献
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“学困生”，很大一部分因不善于听而形成。家长的重复唠叨、小学教师的反复强调、义务教育“口语交际”教学的好高骛远，致使这部分学生常处于充耳不闻的状态。解决问题的关键一为突破家长的宠爱观念，二为改进学校的教育方法，三为语文课堂的有意识训练。 相似文献
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随着教育改革的发展．学校教育面临着更为复杂的教育环境,现实中学生的称呼也多起来．如“留守学生”“学团生”“腺形儿童”……一些老师们在今天把很多学习表现不佳的学生说成“问题学生”。他们或疏懒,或学习习惯差, 相似文献
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“双差生”的教育问题一直成为教学一线老师的难题，对“双差生”教育的研究也很多，可实施起来并不见得有效，主要原因在于对“双差生”打心里就不喜欢，观念很难改变——他是“双差生”，他很让我头痛，他是我的麻烦．正因如此，观念上的偏见是造成“双差生”教育一直用力不少，见效不大。笔者认为，对“双差生”的教育有五忌，注意并做好这五忌，“双差生”教育必定会取得理想成效。 相似文献
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在实施素质教育的今天，许多从事理论教育研究的工作者，提出让后进生从我们的笔下消失，这个愿望是良好的，但并不现实。在实际教学中，后进生总是存在的。不是许多学校都分快慢班吗？还美其名日“因材施教”。 相似文献
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“以人为本”——“以学生为本”的思想是当今各国基础教育的共同取向，其理论依据是西方的人本主义思想和马克思的“人的全面发展”的学说。将教育的重心位移到对人的生命关怀、对人格的尊重上来，这是教育理念的伟大进步。然而，许多时候“以人为本”的理念没有成为我们的思想，却成了装点门面的工具。环顾我们的校园，“以人为本”已经泛滥成一种随处呼喊的口号，成为一种随处张贴的标签，那么，如何真正落实“以人为本”的教育理念呢？ 相似文献
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针对“快慢班”问题，国家教委曾发出《关于规范当前义务教育阶段办学行为的若干原则意见》，明确指出义务教育阶段公办学校不得招收“择校生”和变相招收“择校生”，义务教育阶段不设重点校、重点班、快慢班。由此可见，义务教育阶段办“快慢班”问题已经定性，本文就不作讨论，而专门针对高中阶段办“快慢班”问题谈谈一家之见： 相似文献