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《佳木斯教育学院学报》2019,(3)
随着我国对儿童艺术教育的重视程度越来越高,儿童艺术教育不断在改革,其的重点是要引进来国外的艺术教育思想,加德纳艺术教育是国外知名的艺术教育中的一种,其思想的核心是多元智能理论,认为人类认识世界的方式是多元的。本研究通过分析加德纳艺术教育思想的内涵,探究我国儿童艺术教育运用加德纳教育思想的创新途径。 相似文献
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当前,回归自然、纯真质朴的原生态艺术受到普遍关注.原生态艺术的传承特点主要表现为师者身传口授、习者在艺术活动中耳濡目染,传承过程通常伴随着集体展演,与当地居民文化生活密切相关.为此,我们重新思考了儿童艺术教育活动中教师和儿童的角色定位问题,提倡紧密联系艺术文化背景和儿童生活开展儿童艺术教育活动,在艺术教育活动中关注儿童的即兴表达. 相似文献
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如今越来越多的幼儿园意识到艺术教育对开发儿童智力、陶冶儿童情操、激发儿童自信、锻炼儿童意志的重要作用,越来越清楚地看到艺术陶冶对调节一个人生理和心理终身发展的好处。幼儿园艺术教育的目的,是通过艺术教育激发幼儿对艺术的兴趣,培养他们的艺术才能和人文素养。 相似文献
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幼儿艺术教育的本义 总被引：4，自引：0，他引：4
审视幼儿园艺术教育,我们不难发现这样一种现象:老师们辛辛苦苦地教,孩子们认认真真地学,加上家长的业余陪练与督导,两三年“教育”下来,孩子们童稚得令许多大师自叹不如的表现能力几乎丧失殆尽,许多幼儿甚至在小小的心灵里刻下对艺术活动的“敬畏”。一小部分能跟上老师“标准”要求的孩子,则脸上带着成人提醒出来的“笑容”,唱着、跳着大人们觉得好看好听,而他们自己无从体验和理解的歌舞……久而久之,即使是这部分具有艺术天赋的儿童也会被机械的训练磨光兴趣而逃离艺术,最后只剩下极少数在家长及升学制度（如“特长生”在中考和高考中可以加分等规定）的威逼利诱下苦苦挣扎的“小艺人们”坚守着“艺术教育”的阵地。这样的结果难道是幼儿园艺术教育的初衷吗?这种现象产生的根本原因,是以往的幼儿园艺术教育混淆了幼儿艺术活动和成人艺术活动的区别;混淆了幼儿艺术教育和艺术专才教育的区别,而将以实现美育目标为主要任务的幼儿园艺术教育,与以训练某些专门技艺的艺术训练混为一谈。随着幼儿教育改革的纵深发展,随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布,我们应该认真反思以往幼儿艺术教育的种种弊病;努力转变观念,寻求更科学合理的幼儿艺术教育的途径,还—— 相似文献
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教育是一门艺术,掌握好这门艺术,可以让每位受教育者的个性得到尊重,特长得到发展,在和谐平等的环境中健康成长。教师在批评教育学生时,如果什么事情都“循规蹈矩”,按部就班,尽在学生预料之中,有时效果不一定很好。教育无痕,教无定法,为了达到最好的教育效果,教师有时不妨打破学生的心理预期,来个“反其道而行之”。 相似文献
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舞台节奏是戏剧表演中的一种表现形式。对于舞台节奏的把握和运用,也是舞台演员所要具备的一项基本技能。在舞台上,演员要想演好自己的角色,就需要从内在的心理与外在的表现上把握好相应的节奏,这就需要演员不断的学习与练习,尤其是在艺术教育阶段,就要提高演员在形体上、表情上、心理上等各方面的专业素养,从而从整体上提高演员的舞台节奏把握与表现,让演员提升戏剧表演的专业性,进而提升我国职业院校对艺术教育的重视程度与专业程度。 相似文献
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在开展艺术教育时,正视儿童天性和审美心理,并以此为逻辑起点,用童话激活学生潜在艺术灵性,让艺术教育儿童化和娱乐化。通过“演的童话”、“唱的童话”、“跳的童话”和“画的童话”创设童话化艺术教育氛围,培养儿童的艺术兴趣,激发儿童的艺术情感等多元艺术价值观,具有十分积极意义。 相似文献
9.
王莉 《中国科教创新导刊》2010,(9):245-245
艺术教育是我国教育事业重要的组成部分,是国民基础教育不可或缺的重要内容。艺术教育对学生素质发展具有积极的促进作用,具有一般语言教育所不可替代的独特功能。基础教育阶段的艺术教育是面向全体学生的审美教育,它通过艺术文化的教学,引导学生参与艺术欣赏与表现活动,并在艺术活动中学习掌握基本的艺术知识技能,其目的是提高学生的艺术修养,陶冶学生的审美情操,促进学生身心的全面和谐发展。但是,现阶段我国学校艺术教育不容乐观,学校对艺术教育认识不够。基础教育阶段过分强调艺术教育辅德功能,将艺术教育看作是特长教育并将审美教育等同于艺术教育,这些都不利于学校艺术教育的健康发展。 相似文献
10.
郭忠玲 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2003,(6):89-90
一、审美性原则。审美性原则是指在艺术活动设计过程中要把握好儿童的审美特点，以审美感知的培养、审美情感的激发为出发点，将审美的特殊性贯穿于感受、欣赏、表现和创造等活动形式之中。在贯彻审美性原则时应注意：①艺术活动的内容和形式应具有审美性。教师必须为儿童选择富有审美趣味和意境的艺术作品以及符合儿童特点的教育形式，并从艺术本身的审美特点出发，使形式与内容相适应。②将审美教育寓于儿童的情感体验之中。在艺术活动各个环节、程序的安排以及教师引导方法的设计中，通过艺术作品激发儿童的积极情感，使其在一定的联想和想象中产生情感共鸣。③将审美教育寓于轻松有趣、活泼快乐的艺术活动之中。这需要教师为儿童营造宽松和谐的精神环境，创设优美的、便于儿童参与和艺术创造的物质环境。 相似文献
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儿童艺术教育现状令人堪忧。在儿童艺术教育实践中出现了一些异化现象，诸如：儿童艺术教育非艺术化、专业化、成人化、时装化、尖子化和庸俗化等。这必须引起我们高度警惕并加以防范，还儿童艺术教育的本来面目，凸显其审美特征和价值。 相似文献
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艺术心理教育即通过整合艺术教育与艺术治疗的资源所实施的面向所有学生的心理成长指导。它以心理健康教育和艺术教育为基础但又不同于普通的心理健康教育和一般的艺术教育，其实施过程是以活动者为中心，通过化身于角色世界的“复演”，帮助他们清除心中淤积的负性情绪和心理冲突，引导他们通过对艺术世界的认知，调整、重组自己的心理经验，以积极合理的、有建设性的态度认识生活的本质和自我的生命意义，以使其心灵更敏感，情感更丰富，情操更高尚．更具有创造性，进而拥有一个健全和谐的、富于诗意内涵的人格系统。 相似文献
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儿童的艺术与科学活动都足儿童在发展过程中体现出来的精神现象，如果没有人们对学科的命名与划分，它们可能根本没有被人为地区分开来，而是自然而然地整合在儿童的身上，表现为儿童的一种整体的心理活动，对周围环境做出反应。然而，我国幼儿艺术教育与科学教育的现状又是怎样的呢?它们之间有何种联系?幼儿艺术教育与科学教育融合对幼儿发展有何意义呢? 相似文献
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艺术观念是制约儿童艺术教育理论与实践的核心因素,儿童艺术教育的目的、内容与方法直接或间接地受到教育者所持艺术观念的影响.本文在剖析艺术观念之历史流变的基础上,反思了一些教育者长期被囿于"美的艺术"观念中所带来的问题,并指出了更加开放的艺术观念对于儿童艺术教育的意义. 相似文献
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儿童文化是基于其天性和需要并通过同伴交往所形成的思维和行为方式,是儿童物质生活和精神生活的总和.儿童文化定义了儿童艺术,儿童艺术反哺着儿童文化,二者相互影响相互制约.儿童文化在幼儿艺术教育中的缺失主要表现为沉默的自由主权、缺失的游戏精神、消逝的诗性逻辑以及破碎的感觉和反应.儿童文化缺失的最直接原因是成人文化的专断控制,最深层原因则是对儿童以及儿童艺术的误解.重构儿童文化需要重新认识艺术中的儿童,确保儿童文化不受侵蚀;需要提升教师艺术素养与能力,净化儿童文化环境、丰富儿童文化资源;需要艺术教育回归生活,立足儿童文化的生长基地. 相似文献
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艺术活动是一种人文性、情感性的活动，是创作者体验的过程，比较理想的儿童艺术教育应该一方面充分地保护儿童原有的艺术精神，另一方面不断丰富和提升他们的诗性智慧，使他们在不失去自身完整统一性，从中体悟生命、感受意义；同时，引导他们以更加多样、和谐的艺术形式充分地表达这份诗性，创造出更美的意象世界。在现实的儿章艺术教育中，为了找回传统艺术教育久已失去的艺术精神，我们可以考虑走向体验的儿童艺术教育。 相似文献
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情感的表达使艺术成为必要,形式的创造则使艺术成为可能.儿童由于受语言和逻辑思维能力发展的限制,往往通过艺术形式直接表达情感.儿童情感与艺术表现形式的发展经历了情感与形式浑然一体、自觉运用形式表达情感和进一步运用形式表达情感三个阶段,这是儿童主客体从互渗状态走向相互独立的必然结果.儿童艺术教育工作者只有充分尊重儿童的身心发展规律,正确认识不同阶段儿童情感与艺术表现形式的发展状态,才能做到有的放矢、因材施教. 相似文献
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刘家春 《中国教育研究与创新》2005,2(9):30-31
技术和艺术具有相同的本源。教育技术发展的一种新的可能性是从教育技术到教育艺术，这表现为三个方面：①在教育技术的理念上重温语言；②学习资源的艺术化；③教育过程的艺术化。 相似文献