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1.
王天平 《陕西师范大学继续教育学报》2011,(1)
教学实践家作为在教学实践中成长起来的全国知名的教育家,能够做到擅长教学实践,深度解读和改善教学实践;自觉开展教学研究,构建个性鲜明的实践教学论;投入教学感情,与学生一起成长;秉持教学理想,积极投身和引领教学改革。教学实践家的成长要经过一个复杂而艰难的历程,需要内在动力和外在环境的共同作用,通过个人主义的成长方式和社会取向的成长方式相互配合,才能更为有效地促进教师登上事业上的顶峰。 相似文献
2.
反思性教学引入中国后,其理论不断本土化,教育理论家和教育实践家都在不断探索,进行反思,使理论更丰富和实用。为使自我反思应用于教学实践,引领并促进教师专业化的成长,笔者在教学实践中对自我反思行为作了一些探索,并融入高中生物教学实践案例加以佐证,现总结如下。 相似文献
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4.
本文旨在通过对反思性教学的理解,探讨在ESP阅读课程应用的必要性,从而探究解决课程中在教学理论、教学方法、教学任务、活动设计及其教师本身等几个方面的问题,提升教学实践合理性。反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学,使得自身成为更有效率、更富有创建的实践家,从而更好地发展学生的素质。 相似文献
5.
论教师教学反思的价值取向 总被引：2，自引：0，他引：2
教学反思是教师对自身的教学进行批判和反省的过程,是教师借助教学实践的行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学手段和自身等方面的问题,进而提升教学实践的合理性,使自己成长为专家型教师的一种方式和途径。教学反思不仅能够提高教师的教学质量,而且为教师的发展和成长提供了内在动力。 相似文献
6.
进入21世纪,教育观念的转变要求小学教师应从知识传授者、技能熟练者向实践家转变。实践家型的小学教师是在实践信念的引领下,在现实的教育教学活动中追求并拥有高度实践智慧的人。要培养实践家型的小学教师,必须认识到当代教育的生成性逻辑与品质,必须坚持实践生成的发展方式。 相似文献
7.
世界著名的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基主张教学的首要任务是教会学生学习,要把独立学习的能力教给学生,他提出的“两套教学大纲理论”和对“课外阅读”的论述与实践是他教学观的主要特色,其教学观对于今天我国的外语教学改革具有重要的启示作用。 相似文献
8.
林高 《中学数学研究(江西师大)》2006,(1):6-8
教学是教师工作的基本任务,一个优秀教师的成长历程离不开不断的教学反思这一重要环节.教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结.教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习新方式.因此为了学生的全面发展,教师必须进行教学反思;为了自身的专业成长,教师必须进行教学反思. 相似文献
9.
反思是教育改革对教师的要求,也是教师不断提升自我、提高教学质量的保障。培养教师的反思意识,提高教师的教学反思能力可以从以下几个方面入手:基于教育理论和实践家的经验,不断超越自我;运用集体的智慧,培养教师剖析问题的能力;注重教师间的探讨交流,充分发挥教研活动的作用;撰写教学反思日记,找到理论与实践的结合点。 相似文献
10.
教师专业发展所赖以存在的最深厚“土壤”是教学实践,是教师教学行为的不断改进。由预设性教学走向生成性教学——专业成长的生长点;由技能性教学实践能力层次提升到反思性教学实践能力层次——专业成长的提升点;由既定的教育思想、教育理念指导教学实践走向在教学实践中生成自己的教育思想、教育理念——专业成长的突破点;由高超的专业能力走向丰满的教育情怀——专业成长的超越点。学校应当是教师专业成长的主要场所。 相似文献