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课例分析模式是校本教研的四种模式之一。主要包括一个课例、二次反思和三轮研讨等环节。其设计的“原型”是“微格教学”,但又有别于“微格教学”。“微格教学”注重对教师单个教学技能的反复训练,强调经验传递和实践指导,而“课例分析”则关注教师的整体素质与能力。强调教师以研究者的身份,提出问题并分析、跟踪、界定,制定出解决问题的方案,并尝试着自己解决问题,最后对研究的反思,通过教学与研究合二为一的实践过程,提高教师的整体教育素养。“课例分析教研”是以某个实际课堂教学为行动中心的教师教学研究和校本培训活动。它以“课例… 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2008,(33)
面对新一轮课程改革浪潮,语文组把校本教研作为组员校本培训的主渠道,立足课堂教学,依托课例分析的感性实践,通过教师自我反思,同伴互助协作,专业引领,教学案例写作等途径,探究课堂教学优化规律,促成教师升华教学积淀,不断提升教师专业水平,使校本教研真正成为教师专业成长的平台。 相似文献
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徐水县通过建立学校、学区、协作区、县四级教研网络,在各层面的教研机构组织下,教师以课堂教学为案例,结合现代教育理论和教学实践经验,研究反思课堂教学,解决学校在教学中存在的实际问题,再回归课堂教学实践。这种根植于教师课堂教学,理论与实践相结合,研究与培训相结合的校本教研方式,个体上突出了教师学习、反思、实践和提高的四者统一,整体上体现了教师群体的、合作的与实践的学习,实现了以校本教研促教师发展。 相似文献
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徐水县通过建立学校、学区、协作区、县四级教研网络,在各层面的教研机构组织下,教师以课堂教学为案例,结合现代教育理论和教学实践经验,研究反思课堂教学,解决学校在教学中存在的实际问题,再回归课堂教学实践.这种根植于教师课堂教学,理论与实践相结合,研究与培训相结合的校本教研方式,个体上突出了教师学习、反思、实践和提高的四者统一,整体上体现了教师群体的、合作的与实践的学习,实现了以校本教研促教师发展. 相似文献
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徐耀光 《中国现代教育装备》2018,(20):61-63
以校为本的教研是中小学实施课堂教学改革、促进教师专业发展、提升学校教学质量的基本途径和有效措施。但在农村学校,校本教研却面临着许多现实困难和问题,严重制约着校本教研的有效开展。为此,我校借助省级立项课题《以学为主的学程导学模式实践研究》在校本教研实践中积极探索走行动研究之路,初步探索出了一条"主题化学习培训、系列化课例研讨和草根化课题研究"的校本教研模式,大幅提升了校本教研的质量。 相似文献
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<正> 课例是关于一堂课的教与学的案例,课例学习、研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的各种活动,包括研究人员、上课教师与他的同伴、教师与学生之间的沟通、交流、对话、讨论。"为了学校、基于学校、在学校中"的生物校本教研活动是基于问题、研讨问题和解决问题而开展的,是全面促进生物教师专业发展的有效途径,是推进生物新课程改革的一个重要抓手。而课例研究则是校本教研中最基本和最重要的研究形式,结合课例开展生物校本教研 相似文献
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主题式微课例校本研修的基本流程是：设计教案——呈现课堂——交流研讨,其基本模式是：明确主题——名师指导——实践运用。文章以主题为语音教学的校本教研活动为例,探讨了依托校本教研促进有效课堂构建、提升教师教研理念的策略和途径。 相似文献
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结合课例开展校本教研 总被引：1，自引：0，他引：1
学校成功的内在机制,在于建立一个高水平的教学研究集体.开展"以校为本"的教研活动,把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体,是提升学校的教研水平,促进教师持续发展的有效途径.实施新课程以来,我校提出了校本教研的新思路,探寻理论与实践的结合点即结合课例开展校本教研. 相似文献
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黄小平 《中学历史教学参考》2012,(1):93-94
素质教育和课程改革的主阵地、主渠道是课堂教学,有效课堂教学涉及教师的教学理念与策略,包括教学观、教材观、学生观、教学方法、教学手段和教学评价等等。高中新课程实验启动以来,校本教研活动重视开展“课例研究”,即重视分析、解决和反思课堂教学实践中出现的问题。故“教学设计”“课堂实录”教后反思”成为“课例研究”的基本表达形式。... 相似文献
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在高中新课程实验的准备、启动阶段,建立包括以解决学校在教学实践中所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,促进教师专业成长的校本教研制度,一直是学校教科研工作的重点之一。为了保证校本教研活动的正常而有效展开,校本教研的目标应始终指向课堂教学,焦点是教师怎样用教材教和学生怎么学,抓教师课例研究和抓课题研究,促进教师更新观念、转变教学方式和实现专业发展。 相似文献
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游振平 《福建基础教育研究》2010,(1):16-17
在高中新课程实验的准备、启动阶段,建立包括以解决学校在教学实践中所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,促进教师专业成长的校本教研制度,一直是学校教科研工作的重点之一。为了保证校本教研活动的正常而有效展开,校本教研的目标应始终指向课堂教学,焦点是教师怎样“用教材教”和学生“怎么学”,抓教师“课例研究”和抓课题研究,促进教师更新观念、转变教学方式和实现专业发展。 相似文献
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课例研究是校本教研的有效形式,它是以课堂案例为载体,以专业教师共同研究为保证,以解决当前的课堂教学问题为价值取向而开展的教学研究活动。加强课例研究,可以促进教师把教学理论与实践相结合,优化教学策略,促进教学方式的多样化,从而提高课堂教学效率,提升教师素质。 相似文献
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以校为本的教研包含校本培训、教育教学研究、课题研究和校本教研评价四个方面,校本培训是校本教研的条件;教育教学研究是校本教研的目的;课题研究是提升校本教研发展的层次;校本评价是推动校本教研的动力,四个环节相辅相成。1.校本培训它是基于学校实际教师资源前提下,以反思、对话为特征,以理论为指导,反思自己和他人的教育教学行为,用实践检验理论,并在验证中获取一种认识的过程。它强调以教师的发展内驱力为前提,主张“校本”和“人本”并重的价值观念,把外部需求转化为教师内在的需求,并主张一切规章制度具有人性化,体现人文情怀。校本… 相似文献
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校本培训以“校”为本,由学校组织,根据学校实际情况自主制定培训计划,确定培训内容,以学校最基本的教育教学实践为主要培训基地,立足于本校而自主在校内开展,旨在满足学校和教师工作需要。校本培训在80年代进入我国,当时主要特点是由学校负责人组织,以教研活动为主要培训形式,由本地区或本校的优秀教师作为施训师资,以提高教师课堂教学能力为主要目标。 相似文献
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学校成功的内在机制,在于建立一个高水平的教学研究集体。开展“以校为本”的教研活动,把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体,是提升学校的教研水平,促进教师持续发展的有效途径。实施新课程以来,我校提出了校本教研的新思路,探寻理论与实践的结合点——结合课例开展校本教研。立足课堂,以“本校”教师为基本研究主体,以课例为载体开展教学研究,要求教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思,结合某一典型案例或教学细节,用新课程的理念和观点进行剖析,从中发现问题,引导教师在问题中学习,在学习中反思,在反思中研究,在… 相似文献
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校本教研:新课程的教学研究制度 总被引：8，自引：0，他引：8
所谓校本教研就是以校为本的教学研究的简称,具体而言是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。学校是校本教研的主阵地,教师是校本教研的主体,教学问题是校本教研的核心,行动研究是校本教研的主要方式,而课例研讨则是校本教研的具体形式。 相似文献
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通过理论与实践两个层面审视我国基础教育新课程师资培训与反思传统教师培训模式弊端的基础上提出一种校本培训与教研的新模式———同组互助观课。以教研组集体备课,教师演练,“2+2”教学指导原则,改良再行动为课堂教学实验与研究的一种活动形式。充分发挥、利用教师自身的培训资源;坚持培训、教研相结合,学习、研究相结合;坚持跟踪指导,长期服务,全过程培训。 相似文献
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课例研究是我们在传统的校本教研制度与活动基础上的发展与创新。它是在大学教授与学科教育专家、研修人员的指导下,我们一线教师亲历的一次规范、专业的课堂教学研究与改进的全过程。课例研究最基本的前提假设是：教师知识是情境的知识,教学智慧是群体的实践智慧,因此,它通过以课例为载体的伙伴互助、实践反思、专业引领、 相似文献